试论小学数学课堂学生行为评价的现状和策略

试论小学数学课堂学生行为评价的现状和策略

左兰莉

黑龙江省哈尔滨市通河县第六小学150900

摘要：在当今的教育环境中，小学数学课堂教学评价已成为教育工作者和学者们关注的重要课题。数学作为基础学科之一，对于培养学生的逻辑思维能力、创新意识和解决问题的能力具有重要意义。然而，在传统的小学数学课堂教学中，评价方式往往过于注重学生的成绩和分数，忽视了学生在学习过程中的行为表现、思维过程和情感态度等方面的评价。

关键词：小学数学；学生行为评价；现状和策略

引言

小学数学的教学行为评价不仅反映了学生的学习成果，也指出了教学方法的有效性。行为评价的精准实施要依赖体系构建与方式创新两个方面，所得出的行为评价结果能够为教师提供学生的真实学习情况，指导教师调整教学策略、优化讲授过程，进而提高教学实效。依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的“探索激励学习和改进教学评价”，教师应重视教学行为评价的过程性与发展性，利用全方位反馈指引教学改进路径，打造动态互动的支持环境，力求激发学生求新、求变、求进的内在动力。

1小学数学课堂学生行为评价的现状

1.1评价目的

目前，小学数学课堂学生行为评价的目的主要是为了了解学生的学习进度，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，以及促进学生的创新能力。在这个过程中，教师能够及时发现学生的问题，并针对性地进行指导。然而，当前的小学数学课堂学生行为评价体系仍存在一定的问题。首先，评价体系过于注重学生的学习成绩，而忽视了学生在学习过程中的努力和进步。这种评价方式容易导致学生对学习产生焦虑和挫败感，影响其学习兴趣和自信心。其次，评价体系过于依赖教师的评价，缺乏客观性和公正性。学生的自主评价和同伴评价等多元评价方式尚未得到充分运用。

1.2评价内容

小学数学课堂学生行为评价的内容主要包括学生的课堂表现、作业完成情况、考试成绩以及学生在数学学习中的情感态度等方面。这些评价内容能够全面反映学生的学习状况，为教师的教学提供有力的支持。在实际操作中，教师应当将定量和定性评价方法相结合，以形成性评价为主，总结性评价为辅，从而更好地促进学生全面发展。具体来说，教师可以通过观察学生的课堂表现，如是否积极参与讨论、主动提问、认真听讲等，来评价学生的学习态度和课堂参与度。同时，通过定期检查学生的作业，可以了解学生对知识点的掌握程度以及运算技能、解题策略等方面的能力。

1.3评价主体

目前，小学数学课堂学生行为评价的方法多种多样，包括观察法、问答法、测验法、自我评价法等。这些方法各有特点，教师可以根据实际情况选择合适的评价方法，以达到最佳的评价效果。在实际应用中，观察法是通过教师在课堂上的直接观察，对学生的学习行为、态度、合作能力等方面进行评价。问答法则是通过教师与学生之间的互动，了解学生的知识掌握程度和思维能力。测验法则是通过定期的书面测试，对学生的知识水平和应用能力进行评估。自我评价法则是指学生对自己的学习过程和结果进行评价，以此提高他们的自我认知和自我管理能力。

2小学数学课堂学生行为评价的策略

2.1多元化评价方式

在小学数学课堂学生行为评价中，教师应当采用多元化的评价方式，以全面、客观、公正地评价学生的学习行为。具体来说，可以将定性和定量评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合，以及自评、互评和他评相结合。首先，定性评价：通过观察、描述、访谈等方法，对学生的学习行为、态度、合作等方面进行定性分析。其次，定量评价：通过问卷调查、测试成绩等数据，对学生的学习成果进行定量分析。再次，形成性评价：在教学过程中，对学生的学习行为进行持续性的观察和反馈，以促进学生改进学习方法，提高学习效果。最后，总结性评价：在学期末或学年末，对学生的学习成果进行总结和评价，以了解学生的学习进步和问题。

2.2关注学生个体差异

在评价过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的学习特点和需求，以适应不同学生的学习风格和发展水平。首先，差异化评价：根据学生的学习水平和能力，设置不同难度的评价标准和任务，使每个学生都能在评价中展现自己的实际水平。其次，个性化关注：关注学生在学习过程中的努力、进步和亮点，而不仅仅是最终成绩。对于成绩不佳的学生，应给予更多的关注和帮助，以促进其改进学习方法，提高学习效果。最后，情感关怀：在评价过程中，教师应关注学生的情感需求，给予鼓励、支持和关爱，使学生感受到学习的重要性和价值。

2.3注重激励评价，调动自主意识

小学生处于学习生涯的起始阶段，对外界的反馈特别敏感，自身认知和情感态度仍不成熟，因此需要教师的激励和鼓舞来增强自信心，提高学习动力。激励评价即对学生的成就给予正面反馈，并对其学习过程中的努力予以及时认可，即着重于学生的进步情况，而非仅仅聚焦最终的成绩或排名。在学生展示出任何形式的进步时，教师需以口头表扬或书面鼓励及时给予正面反馈。教师要注意评价的语言应尽量委婉，避免使用负面或批评的语句，即使是在指出学生的不足时也要保持谨慎。

2.4注重过程与结果并重

首先，过程评价：关注学生在学习过程中的参与度、合作意识、问题解决能力等，以了解学生的学习态度和实际操作能力。其次，结果评价：关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能水平、思维能力等，以了解学生的学习效果。最后，过程与结果相结合：在评价过程中，将学生的学习过程和最终成果相结合，以形成全面、客观的评价结果。

2.5创设评价情境

在小学数学课堂学生行为评价中，教师应创设情境化的评价环境，以激发学生的学习兴趣和积极性。首先，生活化情境：将数学知识与学生的生活实际相结合，创设生活化的评价情境，使学生在评价中感受到数学的实用性和趣味性。其次，问题解决情境：设计具有挑战性和实际意义的评价任务，引导学生运用所学知识解决实际问题，以评价学生的知识运用和问题解决能力。最后，合作交流情境：鼓励学生进行合作交流，共同完成评价任务，以评价学生的团队合作和沟通能力。

2.6深化评价效果

小学时期的学生年龄较小，性格相对活泼，在课堂学习的过程中更愿意展现自己。在这样的情况下，教师在开展教学行为评价的时候，需要让学生具有一定的话语权，使学生可以进行教学行为评价，这样不仅可以加强教学行为评价的影响，也可以深化评价结果。对于教学行为评价来讲，教师可以采取多种评价方法，评价方法均可以将学生的地位凸显出来，使学生可以充分表达自己的观点与意见。

结语

总之，改进小学数学课堂学生行为评价是提高数学教育质量的重要环节。只有通过改革评价多方面的努力，才能真正实现数学教育的目标，培养出具有创新精神和实践能力的优秀人才。让我们共同努力，为我国小学数学教育的发展贡献力量。

参考文献

［1］张盼．试论小学数学课堂学生行为评价的现状和策略［J］．试题与研究，2022（18）：121-123．

［2］毛默涵．基于小学数学课堂学生行为评价的策略探究［J］．小学生（下旬刊），202（6）：43-45．