教师个人反思促专业成长

教师个人反思促专业成长

曹煜

昆明市盘龙区新迎第二幼儿园   650233

【摘要】随着社会不断进步，专业化、研究型教师的培养成为教师教育改革发展的潮流趋势与共同追求，社会对幼儿教师的工作质量和专业技能要求空前提高。幼儿教师专业化成长已经成为必然趋势。幼儿教师和社会其他成员一样，依靠过去所学到的理论知识和现有的经验完成自己的工作，远远难以适应当前幼儿教育发展。幼儿教师的工作也“是一个永无止境的过程和学习过程”。在教育实践中，许多优秀的幼儿教师提出了专业成长公式，工作经历+个人反思=专业成长。因此，我们幼儿教师应学会成为反思型教师。反思就是教师把自己当作为意识的对象，并在教育教学实践中，不断对自我及教学进行积极、主动的计划、实施、总结，在反思中真正了解自己，了解孩子，了解自己的教学行为，根据自己的实际专业水平，提出适合自己的专业发展方向。

【关键词】个人反思  专业成长

【正文】反思能力是指教师有意识地对自己的教育教学实践过程和自我的教育理念，自身素质的不断观察，分析，调节和评价的过程，有反思能力的老师，对于促进专业化成长，提升自身教育教学技能技巧有着非常重要的作用。教学反思是老师在组织活动的全过程中，对本身教育观念及行为的认知、思考、调整。需要考虑教学设计与实际教学行为和进程的差距，以及产生差距的缘由。是对幼儿学习效果的评价、对教学成功之处的感悟、对教学缺乏之处的探究、对困惑征问题的再考虑、对即将进行的教育方案改良的再设计等。教学反思能让老师在行动中获取处理复杂的、不确定情景的知识和才能、有利于老师更加主动地参与教学和积极开展专业，是促进老师专业成长的有效途径。但长期以来，工作中常常出现反思意识缺乏，仅仅满足于经验的积累却忽略了深入反思的能力。反思过程基本停留在对一个教育教学活动的总结和思考上。思考的角度局限在教学活动孩子们是否喜欢，有没有达到预期的目标，反思活动成了一种模式化的活动记录，而对于活动中采用某种教学方法优势的由来、孩子们有什么样的表现、为什么有这样的表现等深层次的问题缺乏思考。通过实践发现，写教学随笔，幼儿活动观察记录表，教学反思等等这些形式对自身的教育教学能力是提升特别快。如果我们的反思只是停留在“想一想”的层面时，他只是杂乱的，琐碎的，并不深刻的，当我们把这些反思记录下来的时候，实际上是将头脑中不系统的反思内容系统化的过程，在这个过程中，我们可能会有新的发现和认识思路，对教育教学的反思也会逐渐深刻、逐渐清晰。那么我们应该如何对我们的教育教学工作进行反思呢？

一、反思一日生活各个环节目标是否实现？

一提到反思目标，我们可能都会有疑问，教学目标是针对集体教育活动后需要反思？而在一日工作各环节其也需要反思这个问题吗？幼儿的一日生活皆教育，也就是说，每一个环节都是有目的的教育教学活动，每一个环节都有它特定的教学目标，目标的达成情况，很大程度上体现了教育活动的开展情况。因此，无论是集体教育活动，生活环节，都涉及到了教学目标是否实现的问题，目标是否实现是衡量教育是否有效的重要标准。我们教师在各个环节结束后，首先要反思自己的教育目标的达成情况，如果多数幼儿达到了既定的目标，教师可以总结经验，为以后更好地制定教学目标做准备。如果自己的教学目标达成情况不好，那么就需要及时分析是什么原因造成的？从而找出其中不合理的因素，并加以改进。比如，在组织教育教学活动过程中，要检验这个活动是否完成教育教学目标，最直接的方法就是看孩子们在活动中的表现，在教学活动过程中，可以设置一些检验性的问题，请理解的孩子示意，比如：提问检验法、操作检验法、游戏检验法等等，这样大致可以了解一下孩子的学习效果。教师可以在孩子们操作的过程中进行巡视，如果大部分孩子的操作过程比较流畅，说明自己的教学内容，教学方法，提问的设计，达到了教学目标。在幼儿一日中的生活活动中，盥洗、进餐、午睡、喝水、入园、离园……都被零星地安排在各个时间段里，而且占据了幼儿一日生活的大半时间，教师既要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的特点，又要尊重和满足幼儿不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替。设计一些活动、游戏鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。教师心中要清楚了解幼儿一日生活的概念，透彻掌握小班、中班、大班幼儿一日生活活动的目标和内容。珍视游戏和生活的独特价值，创造丰富有趣的教育环境，合理安排幼儿一日生活。

二、反思环境和材料是否发挥支持作用？

环境和材料往往是活动中的重要支撑点适宜的材料和环境能够充分激发幼儿的求知欲和好奇心，通过引发幼儿的互动，促进幼儿的发展，因此教师在各个环节结束后都要反思环境和材料，发挥了支持的作用吗？孩子今天在活动中和哪些材料互动最多？我们提供的材料，孩子们喜欢吗？操作材料过程中难度是否适宜？当教师思考提供什么样的材料才真正符合幼儿时，还要重视幼儿的观点，成人对常见的物体往往会认为没有什么特殊性，常常视若无睹这就会在一定程度上影响教师对材料的选择。但是对于幼儿来说，许多材料都是新鲜的，有趣的，他们对周围的环境和材料充满着好奇。例如我们只是为幼儿提供了一些美丽的丝巾、丝带、橡皮筋、头饰，刚开始孩子就被材料的外在特征和审美特点所吸引，也许他们起初只是探索材料的审美特点，但是在和材料的互动过程中，他们很快会使用材料进行想象创造，他们用这些材料进行创新，用皮筋将丝巾捆扎、用发夹固定、制作了裙子、头饰、披肩、项

……从简单的角色表演游戏转变为小小服装设计师、小小发型师，将现有的材料进行组合、创造，并不断将游戏用自己的方法延续下去。显然，引导游戏中的儿童学习比直接教学更加复杂多变，面对班级中发展特点、学习方式、生活经验各异的儿童，教师需要准确了解其发展状况，敏锐地把握学习时机并恰当地给予支持，对于教师的专业能力和教学智慧而言都是一种挑战。

三、通过反思幼儿行为促进教师行动能力

教师要学会耐心观察集中教育活动、区域游戏、小组活动、户外活动、自主活动等一日生活各个环节，任何一个环节都可以捕捉到孩子的各种行为可以做记录，也可以拍照，有的可以连续记录，教师每天记一记，如果忘了也可以翻看当时拍的照片或视频帮自己回忆。记录时也可以随时翻看《3----6岁儿童学习与发展指南》作参考，《指南》对幼儿教师教育行为起到指引和导向的作用，在指南的引领下，教师的专业成长才会更快。教师学习观察幼儿游戏还是观察幼儿学习，最终目的，就是为了使教师能不断反思自己的教育方案，不断地改善自身的教育行为，不断地面对幼儿在学习、游戏中的不同反应、不同表现做出积极的、有效的回应。在游戏、学习活动中，教师要耐心、仔细地观察幼儿，掌握孩子的活动情况并作适当的反馈，这是教师指导好幼儿参与活动的关键。幼儿行为观察和记录最终目的是孩子参与学习、游戏的兴趣性，教师要不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起，随时随地捕捉孩子的行为，找到共性问题进行反思及时解决，从而促进教师专业化成长。

因此，个人反思是促进教师专业成长的最好方式。反思能力可以说是教师的一种自我学习、自我提高的过程。学习的方式可以采取探究式、发现式学习；学习的主体就是自己，而对象是自己的教育实践过程。学习过程中的关键环节是“反思”和“探究”。通过实践——反思——调整——行动，相信在这样一个循环往复的过程中， 教师自身的专业素养和整体水平将不断得到提高。

【参考文献】

[1] 朱小娟.《幼儿教师反思能力培养研究》[M].教育科学出版社