“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略的研究

“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略的研究

吴丽丽

仁化县董塘中心小学

摘要：小学“实用性阅读与交流”学习任务群作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》里的六大学习任务群之一，旨在培养学生的实用性文本阅读能力、信息筛选与整合能力、以及在不同场合下进行有效交流的能力。本文将探讨小学“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略，以期提高小学生的语文学科核心素养。

关键词：实用性阅读与交流；学习任务群；教学策略

随着社会的快速发展和教育改革的深入，小学语文教育越来越注重培养学生的阅读和交流能力。实用性阅读与交流作为一项重要的学习任务群，对于提高小学生的语言表达能力、思维能力和社交技能具有重要作用。

一、“实用性阅读与交流”学习任务群内涵及价值分析

（一）“实用性阅读与交流”学习任务群内涵

实用性阅读即是指其阅读目的具有较强的实用性，实用性阅读内容同样以实用性文本为主，如个人、社会等相关的说明性文章。另外一些具有文学性和思辨性的文章也被归类为实用性阅读范畴。从阅读方法来看，其方法及策略较为清晰，包含文本信息的提去、梳理、整合和分析为主。

（二）“实用性阅读与交流”学习任务群价值

小学新课标中明确了阅读的重要性，通过阅读教学促使学生能够更好的关注生活并适应社会，从而做到学以致用及知行合一的育人目标。将小学知识与生活进行有效链接，从而提升学生语言表达的准确性及规范性，为学生的阅读实践提供空间。在小学“实用性阅读与交流”学习任务群模式下开展阅读教学，学生能够接触更加广泛的阅读文本，对于拓展视野、增长见闻具有重要意义。

二、“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略

（一）创设生活化情境，激发学习兴趣

在学习任务群的创设过程中融入主题情境，有利于增强学生的阅读感受，进而激发学生参与兴趣，让学生实际感受实用性文章的特点和作用，推动学生对实用性文章的理解。同时在任务群的引导下针对实用性阅读内容进行交流将助推学生综合素养的提升。

例如，统编版四年级上册第一单元的自然之美阅读教学中，教师需要带领学生在阅读中进行画面想象，从而感受大自然的奇幻和魅力。在此基础上为学生制定学习任务，如阅读文章并提取关键信息，整理信息发现其中的逻辑关系。任务二，在具体图画或视频情境中选择自己喜欢的景点进行写作，列出景点需要呈现的关键点，之后针对关键点进行详细描写，从而发现景点推荐理由。学生在任务群的引导下完成阅读并掌握实用性文章的撰写特点。在此过程中教师可以利用多媒体呈现景点画面，或者鼓励学生走进景点阅读景点介绍文，并应用实用性文章的写作特点进行写作，任务三：用语言进行景点介绍。在景点介绍文章指导下进行景点口述介绍，以锻炼学生语言表达交流能力。在景点介绍过程中为了使得情境更加逼真，教师可以带领一部分同学以旅游者的身份进行聆听，而景点介绍学生扮演导游身份。在具体情境中激发学生参与兴趣，鼓励学生在具体情境实践中感受实用性文章的价值和作用，促进“实用性阅读与交流”学习任务群的教学质量获得提升。

通过以上方式可以有效发挥“实用性阅读与交流”学习任务群的教育价值，让学生在具体情境中感受实用性文章的阅读，并在完成任务的过程中进行互动交流，从而加强对阅读文章的理解和掌握，进一步提升语文综合素养。

（二）融合生活元素，深度解读文本

“实用性阅读与交流”学习任务群的宗旨是培养学生的阅读能力和日常生活中的交流能力。因此，在实施过程中，教师应注重将教学内容与学生的日常生活紧密联系起来，帮助学生更好地理解阅读材料，激发学生的学习兴趣和动力。

例如，在“口语交际：我们与环境”的阅读教学过程中，从学生生活实际出发创设具体学习任务，拉近学生与主题之间的距离。阅读学习任务：搜集人与环境相关文章并提炼其中的关键信息，整理并分析得出自己的观点，整合此类文章写作特点与手法。联系生活实际任务：从自身生活出发发现我们与环境之间的密切关系并应用思维导图进行呈现；分享交流环节：选举小组成员进行演讲。在以上任务群的引领下，学生能够将阅读与生活实际进行联系，锻炼自身阅读与理解能力，同时增强学生合作交流能力。学生在完成以上任务过程中需要着眼于生活实际，从而提高学生在生活中发现问题并应用语文素养进行写作、记录、表达等素养。因此，在“实用性阅读与交流”学习任务群教学环节中，教师应重视生活化元素的融入，促进学生对文本的理解，帮助学生理解生活与知识之间的密切联系。

（三）开展多元活动，培养阅读素养

小学“实用性阅读与交流”学习任务群的实践研究旨在通过多元活动，培养学生的阅读素养和日常交流能力。在实践研究中，教师可以通过设计多元化的阅读活动来吸引学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。

例如，统编版四年级上册第七单元家国情怀的阅读教学中，精选了《故事三首》（王昌龄《出塞》、王翰《凉州词》、李清照《夏日绝句》）、《为中华崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这几篇课文，教师应重视学生对文本人物与事件的关注，掌握文章所传递的重要信息，学习写书信的正确方法。围绕“家国情怀”创设多元化阅读交流活动，使得学生能够在多样化活动中加深对主题的理解和感悟。如

任务一：开展“爱国主题阅读”搜集与历史及当代革命战士事件，在阅读中感悟人物的革命精神及家国情怀，了解如今幸福生活来自于革命前辈的浴血奋战，还有当代解放军展示的日夜守护。任务二：开展爱国故事分享会，小组或全部分享所搜集的爱国英雄故事，表达出自己的感受和想法。任务三：朗读比赛，让学生在富有感情的朗读过程中增强对文章的理解和感触，使得学生能够与文章中的人物产生情感共鸣。通过创设多样化的阅读活动，学生可以自由选择活动任务，不同活动任务需要学生具备多种素养，从而提升“实用性阅读与交流”学习任务群的个性化，以满足不同学生的发展需求，为培养学生综合阅读素养提供平台。

综上所述，教师要准确理解“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵与价值，探索有效的落实“实用性阅读与交流”学习任务群的教学策略，提升学生的表达和交流能力。实现对学生语文学科核心素养的培养。

参考文献

[1]王颖.小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践[J].当代家庭教育, 2023, (18): 4-6.

[2]吴群.“实用性阅读与交流”任务群教学策略[J]. 湖南教育(B版). 2023(07).

[3]王庆芬.聚焦学习任务群，让核心素养落地― 以小学语文高学段“实用性阅读与交流”教学为例[J].名师在线. 2023(26).