基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究

基于核心素养的初中语文大单元教学策略研究

赵娜

甘肃省天水市麦积区龙园中学741020

摘要：随着新课改的逐渐深入，初中语文教育的目标已从知识传授转向培养学生批判性思维、创新能力和文化认同等核心素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”而大单元教学则通过创设真实情境、多元化学习任务等方式，促进了学生全面发展，提高了学生的阅读、思考、创造能力以及适应未来社会的综合素质，能有效培养学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；大单元教学；策略

引言

随着教育理念的不断演变，核心素养这一教育导向逐渐引起教育工作者的重视，成为初中语文大单元教学的主要研究方向之一。这一导向旨在促进学生多维素养的提升，强调学校应加强对学生综合能力、情感认知和价值观的培养，超越传统的知识传递模式。

1语文核心素养

语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应培养的基本素质和能力，包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，这四者相互联系、相互促进，共同构成语文学习的整体目标。文化自信是学生在语文学习过程中形成的对中华文化的认同和自信。学生通过阅读经典的文学作品、学习传统文化知识，能够深入理解中华文化的深厚底蕴，从而在心灵深处形成对本土文化的自信心。语言运用能力是学生通过语文学习所获得的基本技能，包括正确、流畅、恰当地使用语言文字的能力，以及通过语言有效表达思想感情的能力。思维能力是指学生在语文学习中培养的思考、推理、判断和创新的能力。通过对文学作品的分析、批判和赏析，学生能够提高自己的思维敏捷性、逻辑性和创造性。审美创造能力是学生在语文学习中获得的感受美、鉴赏美和创造美的能力。通过对文学和艺术作品的深入体验和感悟，学生能够形成良好的审美能力。

2大单元教学

大单元教学以语文核心大观念为统摄，通过构建知识结构，整合教学资源，将具有内在关联的教学内容进行重组。其打破了传统单元教学中多篇文本简单叠加、缺乏内在联系的局限，能确保文本之间的实质性联系，使教学内容更加丰富、系统和有逻辑性。教学评价方面，大单元教学主要采用过程性评价方式，强调“动态评价”，实现“教学评一体化”，此评价方式更重视学生在教学过程中能力的发展和素养的提升。与传统终结性评价相比，大单元教学的评价方法更加全面和多元，能够更真实地反映学生的学习情况。综上，大单元教学的核心在于其“大”的特点。所谓的“大”，不是指教学内容的丰富，而是指其教学目标和教学过程的完整性。大单元教学倡导大任务、大观念与大情境，致力于构建完整的教学事件，全面提升学生的语文核心素养。

3核心素养的初中语文大单元教学策略

3.1创设真实教学情境

教师应致力于创设接近真实的学习环境，通过模拟生活场景、历史事件或文学作品中的情境激发学生的学习兴趣。这种情境创设不仅能够让学生在贴近实际的环境中学习，还可以帮助他们将新知识与已有经验相结合。教师需要在创设的情境中整合单元内的教学内容，确保教学活动与学生的生活经验和已有知识形成连贯性。这样的整合能够让学生更深入地理解新知识，并加强对已有知识的应用。此外，教师应采用建构主义教学方法，鼓励学生通过互动、讨论和实践活动，自主地构建知识体系。

3.2实现任务驱动

任务驱动是指通过设计和实施具有挑战性的任务激发学生的学习动力，帮助学生深化知识理解。通过完成具体的学习任务，学生能够更好地理解和应用所学知识，达到深度学习的目的。具体实施中，任务驱动策略要求教师设计的任务应能覆盖课程的各个方面，包括知识理解、技能应用、情感态度和价值观等。此外，任务的设计应考虑到学生的兴趣和能力水平，确保所有学生都能参与并从中受益，促进学生深度学习，帮助学生在完成任务的过程中应用和理解所学知识，从而高效记忆知识。

3.3科学设置大单元教学目标

一方面，教师要了解学生的真实情况，对学习效果进行预估。学生的基础及接受能力不同，学习效率也不同，所以教学目标的制定不能同质化。教师要利用问卷及访谈等方法，了解学生的基础及经验，了解学生对单元内容的掌握程度，为目标的制定提供参考。另一方面，教师要细化目标要求，设计总目标和学段目标，实现二者的有效结合。例如，教师在设计阅读与鉴赏目标时要体现一定的层次性和阶段性，后一单元要在前一单元的基础上有所递进，这样才能使大单元教学目标更加全面，促进学生全面发展。

3.4采用多元化评价体系

传统的语文教学侧重于对学生知识点掌握程度的评价，而大单元教学则更关注学生分析问题及运用知识解决问题的能力。在这种教学模式下，教师的评价应从单一的知识掌握转向多维度的能力培养。首先，多元评价要求教师从不同维度对学生进行评估，包括知识掌握、思维能力、创造力、情感态度等。这种评价不仅关注学生的学术表现，还包括他们的参与度、合作能力、自主学习能力等非智力因素。通过这样全面的评价，教师能够更深入地了解学生的学习情况，从而更有效地指导他们的学习。其次，多元评价强调评价的过程性和互动性。教师应在教学过程中不断收集学生的学习信息，及时给予反馈，引导学生在学习过程中不断自我调整和提升。这种评价不仅是对学生学习成果的反馈，更是促进学生在学习过程中进行自我提升的重要手段。此外，多元评价还应注重评价的导向作用。通过有效的评价，教师可以引导学生明确学习目标，激发他们的学习兴趣。

结语

总而言之，教师要明确大单元的内涵，提炼大单元主题，整合教学内容，设置合适的目标和丰富的教学活动，同时对教学评价进行完善，提升学生的语文核心素养，夯实他们的语文基础。只有这样，我们才能实现核心素养下的教学目标，满足现代教育的基本要求，使学生深刻把握不同单元的要素及情感，促进他们健康成长。

参考文献

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[3]刘飞.语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用[J].基础教育课程,2020(23):40-51.

[4]陶红霞《指向核心素养的初中语文大单元教学》，《作文》2023年第36期。