以英语听说为桨，扬思维品质之帆

以英语听说为桨，扬思维品质之帆

宋吒吒

黄泽镇中学

【摘要】思维品质体现出英语学科核心素养的心智特征。听说课作为英语学科的重要课型，不仅要关注学生语言技能的培养，也需重视学生思维品质的发展。在初中英语听说教学中，笔者认为教师可从真实情境、文本解读、层层追问、迁移创新等四方面入手，通过设计切实有效的教学活动，提升学生的思维品质。

【关键词】思维品质；初中英语；听说教学

一、引言

《义务教育英语课程标准2022年版》提出英语课程要围绕核心素养，其包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，指的是人的思维个性特征，反映学生在理解、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。而通过英语课程的学习，学生要达到提升思维品质这一总目标，这样有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题（教育部，2022）。教育者和学习者应充分重视英语听说教学中学生的语言技能和思维品质，关注每个单元Section A 1a-2d及Section B 1a-1e的听说教学整合活动，培育学生的思维品质。

二、听说教学中存在的问题及探究方向

当前，在中考人机对话这一大趋势下, 英语听说教学需要得到进一步的改善。然而在现实英语教学中，仍存在较多的问题。

1. 重读写，轻听说

不可否认，我国的英语听说教学在初中阶段仍较为薄弱。由于升学考试的压力以及应试训练的局限性，教师对英语读写方面花费大量心思，而对听力和口语依旧比较忽视，限制了初中生英语听说能力的提高，也阻碍了学生思维品质一定的发展。

2.评价少，衡量难

在初中英语教学实践中，教师能利用感知理解类、应用实践类、迁移创新类活动设计相应的听说活动，在课堂上提高学生的英语听说能力。但就教学效果而言，很难从考试的角度来估量学生的英语听说能力，难以全面评价学生的听说思维能力。

3.方式偏，思维弱

当前部分地区的教师在听说教学中只是教授单词、短语、语法等，单纯地听录音、回答相应问题，简单地核对答案，很少设计启发学生思维含量的活动，导致初中学生英语听说能力不强，阻碍了学生的思维能力及综合语言运用能力。

因此，本文结合课程标准，探究初中英语听说课如何更好的培养学生的思维品质，助力高效英语课堂。

三、培养学生思维品质的听说教学实践

本节课的教学内容是人教版go for it七年级上册Unit7 How much are these socks? Section B 1a-1e. 听力材料是关于Kate和她妈妈在商店买东西的一个情景对话，母女通过对不同物品的考量比较，最终选择了最适合的商品。

1.创设真实情境，培育思维品质

情境理论认为，脱离个体的真实环境来谈论学习或能力是毫无疑义的，个体与环境的相互作用是行车能力以及社会化的必要途径（姚梅林，2003）。巧妙的课堂导入也能激发学生的学习兴趣，促进学生科学思维的养成，提升课堂的教学成效。

（1）激发旧知，拓展发散性思维

本课例中，教师创设真实的情境，让学生猜测关于自己的一些数字，如27、36、10，活跃氛围，拉近师生之间的距离。并且通过提示、追问等各方式让学生思考这些数字所包含的含义激发学生旧知，拓展发散性思维。

（2）引入新知，提升逻辑性思维

教师通过旧知的一系列复习，学生已经拓展了相应的发散性思维。教师再通过十样物品的价格，引入10到31等数字的新知，帮助学生提升逻辑性思维。

2.注重文本解读，培育思维品质

听说教学中，语篇类型既包括连续性文本，如对话，也包括非连续性文本，图示等。它也分为文字，音频等模态。听说文本多样性的语篇类型分析要求教师进行深度的文本解读，挖掘文本的教学关键，以此确立正确的教学目标和教学活动。巩固发展学生的思维。

本课例的文本解读如下：从文本主题看，本课例的主题语境是人与自我，子主题内容为货币常识，理财意识，理性消费。介绍的是七年级学生Kate与妈妈逛街，综合考量价格、颜色及需求，最终买到了心仪的商品。基于三个问题来分析语篇：1. What方面，本部分的听力文本，谈论的内容从部分营业员与顾客之间的购物对话拓展到顾客之间就衣物价格、个人喜好等进行讨论。2. Why方面，本文的价值不但在与帮助学生巩固谈论衣物的表达，更在于对衣物作出正确的评价，帮助学生树立正确的消费观。3. How方面，语篇的类型为顾客之间的交际对话类文本，具有交际性和真实性，同时用贴切的重音来表达意见，使用恰当的语气和语气词来展示情绪。

基于以上文本解读，本节课既要关注文本内容，还需要分析语言的各个特点，帮助学生深刻解读文本，培养其思维品质。

（1）利用表格，培养分析归纳能力

表格是文字叙述的重要补充，是记录事物分类的一种表达方式，能够系统、简洁、对比性较强的表述内容，直观地表达事物之间的对比量。通过表格的处理，使学生更加直观地了解语篇结构，理清文本中的观点表达。

（2）分析语气，培养推理判断能力

语气是在一定的具体思想感情下支配的具体语句的声音形式。不同的语气传递不同的情感态度。

本课例中教师通过让学生观察“Oh, I like these socks.”这一句话，询问“How does Kate feel when she talks about the socks?”学生推断回答“Surprised.”教师也引导学生“Happy or excited.”通过对这一句话的朗读及模仿，让学生充分感知说话者当时的感情。

并且，教师追问“Is Kate’s mom also excited?”引导学生学生关注到语气词oh,no. 顺势展示当对话时，对话者可以通过语气及语气词来表达感情。在对话中还有很多语气词来表达感情，如Mmm这个语气词，让学生推理判断，同时提高了思维的推理判断能力。

3.精准层层追问，培育思维品质

鲁子问（2016）认为，课堂教学中发展学生思维品质最便捷的方式是通过教师的提问设计而实现。一次成功的追问能引导学生反思,让学生暴露真实的思维进程,有利于培养学生的批判性思维和问题意识,也便于教师把握教学,从而达到解决问题的目的。

教师在pair work时，做出多次的追问，有利于每位学生积极集中思维，并将所学内容进行转化。如What is the first thing they talk about?” 并且，教师引导学生关注板书的数字，引导学生归纳数字规则，提升思维归纳能力。

在听力对话role-play之后，教师追问在show interest,ask about likes,talk about the things 和make a decision几方面中，除了已经谈论到的内容，顾客还会用到哪些内容。要求小组进行讨论，写下讨论的结果。该教学活动大大激发了学生的发散性思维，要求学生结合所学知识及自身经验进行拓展。学生也积极思考，共享思维成果。

4.建构迁移创新，培育思维品质

课程标准要求教师坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决生活中的问题，形成正确的态度和价值观。迁移创新类活动包括批判与评价、想象与创造。

在课例中，教师创设新的情境，结合板书结构，check-list和商品及价格标签新编对话，要求学生充分综合本节课所有的内容，根据新的语境进行对话创编，激发学生的创造性思维和发散性思维。

对话展示过程中，教师要求其余学生在check-list做适当的笔记，利用批判性思维进行相应的对话分析，根据check-list对对话具体内容进行评价。对话结束后，教师通过追问“ What are the things they talk about? Why didn’t the boy buy the T-shirt? What did they buy at last?” 并且，教师结合check-list，引导学生对对话展示的同学进行评价，进一步发展了批判性思维。

四、结语

通过课例探究可知，教师可通过真实语境、文本解读、层层追问、迁移创新四方面的听说整合教学活动，不断提升学生的思维品质。同时，笔者认为教师应结合学生的实际特点，设计相应的听说活动，展开高质量的听说教学，让学生更好地利用逻辑性、创造性、批判性等思维分析问题、解决问题，发展其思维品质。

参考文献

［1］教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.

［2］姚梅林. 2003. 从认知到情景：学习范式的变革［J］.教育研究，（2）：60-64.

［3］鲁子问. 2016. 课堂：英语核心素养植根的沃土[EB/OL]. http// www.jyb.cn/Theory

/kcjx/201611/t2016 1116_683304.html.