二十四节气在大班园本课程开发中的应用研究

二十四节气在大班园本课程开发中的应用研究

王玥

榆林市第一幼儿园

摘要：本研究以二十四节气为核心，探讨其在大班园本课程开发中的应用。采用文献资料法、观察法、访谈法、实验法等研究方法，设计并实施了二十四节气主题的园本课程。研究发现，通过节气教育，大班孩子的认知能力、动手能力、社会实践能力和审美能力均得到了显著提升，积极情感态度和健康行为习惯也得到了较好的培养。同时，节气教育有助于孩子更好理解和尊重自然、社会和文化，对提高幼儿身心健康、培养生态意识、促进可持续发展教育具有重要意义。研究结果为幼儿园课程的开发和实施提供了理论和实践指导。

关键词：二十四节气; 园本课程开发; 认知能力提升。

引言：二十四节气，作为中华传统文化的重要组成部分，早在古代就在农事活动和生活习惯中占据了重要的地位。然而，随着现代社会的发展，许多现代儿童对这些传统知识的了解越来越少。这激发了教育者尝试将二十四节气结合到幼儿园课程中，帮助孩子们更好地了解并尊重自然和社会文化的想法。研究通过对大班幼儿园进行二十四节气主题的园本课程实施，观察并分析了孩子们在认知能力、动手能力、社会实践能力和审美能力等方面的变化，以及尝试评估节气教育对于提高幼儿身心健康的可能效果，结果令人鼓舞。这些发现为我们进一步理解和利用二十四节气教育，为幼儿园课程的开发和实施提供了新的视角和思路。

1、二十四节气的文化内涵和教育价值

二十四节气，又称二十四时节，二十四气，是中国古人根据地球在阳光下的状况，将一年的时间精确划分为24个部分，对应自然界昼夜、四季、气候、物候的变化，是中国古代农耕文化对于自然现象的观察与记录的产物[1]。二十四节气以其独特的文化含义和教育价值，日渐受到教育工作者以及广大幼儿园的关注和重视。

二十四节气的文化含义及其历史背景深厚，充满中国特色的哲学智慧和民俗理念。节气不仅是气候变化的记录，更代表了中国古代智慧与努力的结晶。古人通过精确而巧妙的分割，研究出一套适用的时间管理制度，使的祖先得以按照自然规律安排农耕活动，预测气候变化。节气还蕴含着丰富的民俗文化，诸如寒露、立春、芒种等，每一个节气都有其独特的民俗活动和习俗，形成了丰富多彩的中国节气文化[2]。

二十四节气作为中国古代农耕文化的重要组成部分，不仅具有深厚的文化内涵和历史背景，而且有着不可忽视的教育价值。通过二十四节气的学习和教育，幼儿不仅可以了解和认识自然，培养科学探索的兴趣，还可以提升自我思考和分析问题的能力，也能感受到中国传统文化的魅力，增强民族情感和文化自信。

2、园本课程开发中二十四节气的应用研究

二十四节气的历史悠久，是中华民族传统文化的瑰宝。作为幼儿园早教的一种模式，园本课程开发以二十四节气为主题，是将科学知识与传统文化结合，使幼儿在日常活动中体验并学习二十四节气文化，从而激发他们的学习兴趣，并提高他们的综合素质。在园本课程设计与实施中，二十四节气主题作为一种寓教于乐的手段，可以更好地吸引幼儿的注意力，帮助他们加深对恰当的节气知识的理解和体验。例如，春分时，孩子们可以通过种植庄稼等活动来熟悉农耕文化；冬至时，可以尝试制作饺子，了解中国传统习俗[3]。通过这样的课程设计，老师可以用更接地气的方式让幼儿了解自然与社会，从某种程度上强化了主题教学的实践性和德育。

重视评估是任何教育过程中的必然环节。通过测试、观看孩子们在活动中的表现，可初步评估二十四节气课程对大班幼儿能力提升的影响。研究发现，这类课程对儿童的社交、语言、认知、艺术和身体素质等方面都有显著的提升。孩子们在与同伴和老师交流中，潜移默化中提升了社交技巧[4]。参与活动的过程中，通过动手操作，他们得到了认知和身体能力的锻炼。二十四节气教育也对大班幼儿具有明显的影响。它通过各种形式的活动，让幼儿在实践中加深对二十四节气的理解，让他们从小就学习和了解中国传统文化，也启发了他们对自然的好奇心。这种具有实践性的课程设计可以促进幼儿的积极参与，帮助他们提高各种基本能力，比如观察、思考、沟通和合作等。特别是对自然科学的探索和认识，也非常有利于提高孩子们未来的学习能力。

对幼儿园课程开发也有启示和指导意义。一方面，二十四节气教育证明了传统文化教育在幼儿园早期教育中的重要性，体现了文化自我意识的培养对儿童成长的重要性。另一方面，通过活动实践方式进行教学，可以更好地激发幼儿的兴趣，提高其学习动力，从而提高教学效果。在教育实践中，有必要充分利用本地化资源，优化课程内容，以更好地培养幼儿的全面发展。总的来说，通过这种方式的教育，可以更好地将传统文化与现代教育相结合，为幼儿的成长添砖加瓦[5]。

3、二十四节气教育在大班园本课程中的效果及其启示

在探究二十四节气教育在大班园本课程的运用效果上，需要全方位、多角度进行考察。实证调研是一项不可或缺的手段。该调研主要通过对大班园本课程中引入二十四节气教育的园所及班级开展跟踪调查，分析大班幼儿的表现，搜集相关教师的反馈信息，来评估该教育模式的影响。通过观察和记录，幼儿在参与这样富有中国传统文化色彩的教育模式后，对四季变化、农事活动等自然现象的理解更为深入。也更加敬畏和尊重自然，自觉地保护环境。二十四节气的文化内涵和相关习俗，包括但不限于节令食品、传统活动等，也进一步丰富了幼儿的生活体验，使其懂得尊重和保护传统文化。在教师反馈信息中，大部分教师表示，该以节气为载体的园本课程开发模式，进一步激发了幼儿的学习兴趣。幼儿的覆盖面广，题材新颖，教师在教学过程中能感受到幼儿的思考能力、表达能力、观察力和实践能力都得到了相应提升。园本课程的开发也让教师们对二十四节气有了更深入的理解，更熟练地掌握了以节气为载体进行课程开发的技能，这对教师们的职业发展意义重大。而且，此类教育模式也加强了幼儿园与社区、家长的联系，形成了共同推进幼儿全面发展的良好局面。

这一研究给幼儿园课程开发带来了很多启示和指导意义。通过本土化的园本课程设计，可以更好地激发幼儿的学习兴趣和主动性。中华优秀传统文化是幼儿园教育宝贵的资源，对于培养幼儿的身心健康发展具有重要作用。另外，课程开发需要以幼儿的实际需求为出发点，注重因材施教，只有这样，才能让每一个幼儿都得到充实而有深度的学习体验。教师在园本课程中的引领角色非常关键，需要定期进行专业发展和学习，不断提高自身业务素养。

结束语

在此项研究中，我们通过实际探索和设计，发现二十四节气在大班园本课程中具有重要的应用价值。节气教育能显著提升儿童的认知能力、动手能力、社会实践能力和审美能力，并对培养他们的积极情感态度和健康行为习惯有很好的引导作用。同时，节气教育也能帮助儿童更好地理解和尊重自然、社会和文化，有利于提高他们的身心健康，培养生态意识，对推进可持续发展教育具有深远的意义。尽管我们达到了预期的研究目标，但仍然需要进一步的研究来探讨如何更有效地将二十四节气融入到幼儿园的课程中，并通过实践将我们的理论应用到课程开发和实施中。希望我们的研究成果能够为幼儿教育事业的进步作出应有的贡献。

参考文献

[1]马秋玲.基于二十四节气的园本课程资源开发与建构[J].好日子,2021,(19).

[2]王秀丽.二十四节气园本课程的开发与实践[J].洛阳师范学院学报,2022,41(04).

[3]马蕾.浅析幼儿园二十四节气课程开发[J].河南教育：幼教,2020,(05).

[4]缪丽娅.二十四节气引入幼儿园园本课程开发的途径初探[J].教师教育论坛,2021,34(08).

[5]安然.二十四节气[J].小学生优秀作文,2023,(17).