浅谈规培护士带教方法

浅谈规培护士带教方法

刘郁

     四川大学华西第二医院儿童重症医学科护理单元， 出生缺陷与相关妇儿疾病教育部重点实验室

四川成都610011

摘要：随着护理学科的不断发展，护士规范化培训已经成为一种趋势，如何提高规范化培训护士的能力尤为重要。本研究总结医院现有的规培护士现有的带教方法，与各位护理同仁进行分享，旨在提高规范化护士培训教育水平。

关键词：规培护士；带教；现状研究

1引言

新护士规范化培训是指在护理专业学生完成在护理院校的学习，进入医院后参加的专业性、系统性的培训[1]。研究[1、2]指出，护士规范化培训不但可以增长新护士的各种理论知识，提高规培护士多学科的批判性思维能力，也可以增强规培护士的临床实践能力。护士规范化培训已经成为一种趋势，但目前缺少对培训方法的总结和归纳，很多医院没有系统性的培训方案与考核制度。本研究分析各种方法的优缺点，旨在为广大护士提供新的思路和思考。

2规培护士带教方法

2.1跟班式带教

传统跟班式带教，进行入科学习，向规培生介绍科室患者特点，讲解工作和生活相关要求，在工作中实施面对面讲解指导，主要内容包括：创建教学小组，带教导师需轮班带教并进行跟班式带教，有疑问可向老师随时提出[3]。但是缺乏连续性，学生每次跟班不同的带教老师，带教老师也缺少对规培学员的了解。传统教学模式是在带教老师指导下对护士实施一对多知识宣教，缺乏特色，护士缺乏学习积极性及主动性，规培护士易产生倦怠感，影响规培护士带教效果，不利于护士临床护理技能的培养，并且不容易评估规培护士对学习内容的掌握程度，进而影响护士日后护理服务质量[4]。

2.2全程导师制带教

全导师带教是指规培学员入科时进行统一的讲座或者入科培训教育，并规定大纲内容、确定考核标准，然后由固定的老师进行代教，以便更好的了解规培护士的学习现状及生活状况[3]。这种方式对带教老师要求较高，但是对提高规培护士的学习能力有重要意义，每个规培学员的能力都有统一的判断标准，确保带教的合理性和规范性。全程导师制带教有利于提高规培护士的学习能力及综合素质，有利于规培护士积累工作经验，理论与实际相结合，有利于后续工作的开展。

2.3工作坊代教

工作坊带教模式是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，在教学过程中通过 教师引导下小组合作学习的教学形式，可以鼓励被培训对象发挥其特长，发现自身缺点而积极学习，已成为国际上广泛应用的教学模式[5]。工作坊带教能够充分调动规培学员的积极性，和大家一起学习，使规培学员更有成就感，在工作中学习，用所学理论应用于临床实践，有利于提高规培学员的满意度。基于工作坊模式的情境教学模式可以让学生在情境模拟、问题解答、组内讨论和总结知识点等过程中，不断获取新知识和技能，进而提高自主学习能力[6]。

2.4标准化带教

标准化教学是长期实践总结的一种可行性带教方法，提高了带教质量，采用统一的指南及相关理论进行学习，探讨基于标准化流程的教学在护理带教中的应用效果[7]。标准化的教学能够提高规培护士的学习能力，让规培护士更加善于思考，将理论知识与临床实践更好结合。标准化代教有利于带教老师将伦理、道德、理论、应急事件处理与临床实际相结合，培养高素质的护理人才队伍。

3规培护士培训方法

规培护士的培训方法各种各样，首先是岗前培训：主要内容是包括各项核心制度、职业要求、护士行为规范等内容；其次是不同的科室结合其专科特点制定相关的理论及操作培训：主要包括常规护理及核心操作技术；以问题为导向，培养规培护士独立思考的能力及解决问题的能力；最后会制定培训目标及不同阶段的培训计划，每个月评估规培学员是否达到所期目标，及时制定相关的修改计划，对未达到要求的学员进行复评，及时分析原因，确定问题关键所在。随着社会不断进步，规培护士的压力也越来越大，所以在重视临床能力和理论学习的同时，要进行心理健康教育的学习，加大学习力度，让规培学员重视自己的生理心理健康。

4小结

   护士规范化培训已经逐渐成为一种趋势，如何提高规范化护士的培训水平，采用什么培训方法及教学模式一直是护理教育者探索的问题。建议医院层面建立护士规范化培训制度，构建以岗位需求为导向、以岗位胜任力为核心的新护士规范化培训体系，采用适合本地区的规培代教方法，为护理队伍提供高能力人才储备，促进我国护理事业的发展[8]。同时要注重规培护士的全面发展，让她们在学习理论知识与临床技能的同时可以进行其他技能的培养，如组织各种活动，鼓励规培护士积极参加，丰富业余活动。平时也要关注规培护士的心理健康教育，做到全面发展。

[1]盛洁,吴爱萍,唐丽华,何嫦娥,林艳.低年资护士培训带教现状及研究进展[J].世界最新医学信息文摘（电子版）,2013,(23):39-39,65.DOI:10.3969/j.issn.1671-3141.2013.23.023.

[2]柳红,龚福进.儿科规范化培训护士的带教方法[J].中国社区医师,2018,34(4):180,182.DOI:10.3969/j.issn.1007-614x.2018.4.114.

[3]刘雪隐.观察全程导师制带教方法在新护士规范化培训中的应用效果[J].健康之友,2021,(8):236.

[4]吴修建,蒋仁莲.CBE教学模式带教与传统教学模式在规培护士中的应用效果比较[J].当代护士（下旬刊）,2019,26(1):4-6.

[5]王清,崔丽萍,李敏,吴琼.工作坊在新入职护士规范化培训中的应用效果[J].护理研究,2022,36(21):3933-3936.DOI:10.12102/j.issn.1009-6493.2022.21.032.

[6]付娟,黄世文,陈小丽.基于工作坊模式的情境教学模式对助产专业教学效果的影响[J].基层医学论坛,2024,28(8):10-12.DOI:10.19435/j.1672-1721.2024.08.004.

[7]吕晓兰.基于标准化流程的教学在深静脉置管中心低年资护士带教中的应用[J].中国高等医学教育,2023,(10):135-136.DOI:10.3969/j.issn.1002-1701.2023.10.060.

[8]]丁炎明,吴欣娟,刘飞,王轶,邓俊,陈梅,田君叶.三级综合医院新护士规范化培训的现状调查[J].中华护理杂志,2020,55(3):331-336.DOI:10.3761/j.issn.0254-1769.2020.03.002.