群文阅读品读诗词——谈小学高年级古诗词群文阅读教学策略

群文阅读品读诗词——谈小学高年级古诗词群文阅读教学策略

四会市东城街道周开泉小学 蒋美能

【内容摘要】古诗词乃我国卓越的文化遗粹，亦构筑基础教育语文课程的核心要素。其对学子承继文脉、涵养审美鉴赏力及人文精神修养均有着不可忽视的导向作用，并在学生塑造个人人生理念与宏观世界观方面起到实质性辅导。然而，受当代流行快餐式文化侵蚀及小学语文教学中对古诗词的误解解读的冲击，使得小学语文古诗词教学普遍面临着诵读质量不尽如人意、感悟场景欠缺等多方面难题。本文以攻克和提升小学语文古诗词课堂教学之策略为研讨重点，深究其问题原因，并提出了具体改进对策与策略。

【关键词】群文阅读品；小学高年级；古诗词；群文阅读；教学策略

【正文】在语文教材中，古诗词的占比正逐渐增长。现阶段，古诗词群文阅读教学已经转变为教师教授古诗的一种关键方法。通过这种教学方式，教师能使原本枯燥的课堂变得更富有趣味性和生动性，使学生能够有效地学习各种不同风格和意境的古诗词，从而使学生能更深入地理解中华传统文化，提升学生的语文基础素质。

一、古诗词群文阅读的教学价值分析

1.古诗词群文阅读能突出学生的主体地位

以往的课堂教学古诗词，我们的语文老师差不多都是采用的是单篇精讲的模式。先解诗题，接着知作者，再范读，明诗意，悟诗情，最后背诵默写。整个教学的过程学生是被动的，学生丧失了对古诗词学习的兴趣。群文阅读模式，由学生围绕共同主题内容进行探究，不仅凸显学生的主体地位，而且学生能够更加深刻地理解诗词的内涵，能够带着兴趣去记忆，学生记忆更深刻。

2.古诗词群文阅读能提高学生的语文素养

古诗群文阅读教学，它打破了过去那种从字词的学习开始，到句式、文本内涵等传统的教学模式，因为孩子们面对的不是单篇诗文，而是一组有关联的古诗，这要求老师在课堂教学中要抓住重点，把握难点来设计教学过程。通过群文阅读，以一首带多首，学生可以在师生生生互动中产生更多的思考、感悟和想象，从而促进学生的主动性和创造性。在群文阅读中，学生除了能够提高思维能力之外，还能够培养分析、评价和创造文学作品的能力，促进学生语言表达能力和运用语言的能力。通过对不同主题的古诗词的学习，学生们在语言表达、思维表达等方面都会得到锻炼和提高，这对于提高学生的语文素养是非常有益的。

二、谈小学高年级古诗词群文阅读教学策略

1.制定主题展开群文阅读，增强理解

对于古诗词的群文阅读，需要制订主题，这样可以增加对其的深度阅读和比较性阅读，从而提高学生的古诗词的联想能力和全面的阅读技巧。古诗词的主题繁多，如四季、思乡、爱国、咏物、送别、边塞、哲理等，均适合用于进行古诗词的群文研究。在课题研讨课上，教学唯美千古友情主题诗时，我设计了三首送別诗，分别是《送元二使安西》《送孟浩然之广陵》和《别董大》，根据高年级学生已经具备的学习基础以及三首古诗的特点，我尝试进行了古诗词的群文阅读教学，收到了比较好的效果。课堂上，我没有单一的呈现一首诗，我在创设情境导入主题后，把三首古诗展示在黑板上，布置大家自读，基于对古诗的热爱与探索的兴趣，我提问：你有什么发现？学生对这样的学习要求饶有兴致，读完第三首，大家就有了发现：老师，我发现这三首都是送别诗。这样的发现对六年级的孩子来说，是很容易的，但我继续追问：从他们的送别中，你看到了什么？学生能马上回答出，诗人与友人都有很深的感情。你从哪里发现的？孩子们都能找出相关的诗句：“劝君更尽一杯酒 西出阳关无故人”，“孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流”，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。

在老师的点拨启发下，学生在互学互动中，有了重要的发现和更多的分享，他们的自信心得到极大的满足，由此他们产生了更加强烈的探索欲望，这是课堂上老师最愿意看到的景象。这样，通过群文阅读，把三首风格相似的送别诗呈现在一起，不仅提高课堂效率，而且让学生一下子把握了一组诗的意境而不是一首诗。  

2.利用课堂横向比较，以一带多

古诗词的教学目的最终不是停留在课文中选取的古诗词本身， 其最终的落点是让孩子们根据课堂教学掌握方法，去自己感受更多的古诗词，体会更多的古诗词。因此古诗词的课堂教学绝不是仅仅停留在课堂上的课例本身，而应该深入到更广阔的古诗词天地中去。例如《渔歌子》，它的最大的特点就是“词中有画，画中有情”。这也是我国一些古诗词的共性。因此在教学《渔歌子》后，我先让孩子体会《渔歌子》的“词中有画，画中有情”，然后我通过让学生们收集展示这些类似古诗词，让学生说一说看到了什么，感受到了什么。最后总结出“词中有画，画中有情”，并且课后可以搜集更多同类型的古诗词读一读体会体会。抓住古诗词的一些共同的特点，让孩子们找到古诗词的共性去进行拓展阅读， 这也是高年级运用群文阅读法学习古诗词的一个好方法。让学生的阅读不仅仅停留在课堂的古诗词本身，而是拓展出开阔的天地，让孩子们在海量古诗词的阅读中感受中华优秀的传统文化，感受古诗词的意蕴美。

3.多方联合展开群文阅读，营造氛围

大部分学生对于课后的任务感到疲惫，但如果只是简单地让他们去阅读和背诵古诗词，他们通常会认为这只不过是一个任务，只是机械地记忆。首先我们教师需要与家长进行更多的交流，共同设定古诗词主题，让家长也能参与到学生的古诗词阅读活动中。比如，教师可以让学生返回家中，与父母共同研究并记忆与家国情怀的古诗词。当学生返回家时，他们会与父母共同复习他们已经掌握的关于家国情怀的古诗词，学生可以利用书本、校本教材《古诗文诵读》、网络等设备去寻找更多的家国情怀相关的古诗词。在课堂上，学生们被要求背诵并解释他们与父母共同付出的努力成果。经过一段时间的深入讨论和积累，我们可以创建一个对古诗词充满热爱的家庭氛围，这将进一步点燃学生对于学习古诗词的兴趣，并鼓励他们在闲暇时光主动与父母交流和探讨古诗词，从而显著提高他们的理解能力。其次，通过竞争也能够点燃学生对于研究古诗词的兴趣。参与古诗词竞赛的方式可以多样化，比如，李白主题的比赛，谁能够背诵出更多的李白诗篇，并且将获胜者命名为这一届的“小李白”。在日积月累的过程中，“小杜甫”、“小苏轼”以及“小李清照”在同一个班级里的出现频率将持续上升。通过参加竞赛，我们可以鼓舞学生们主动去记住古代的诗篇，为了赢得小诗人的尊贵地位，并且有助于他们的诗歌表达水平的提升。另外，高年级学生还可以通过让学生分类搜集制作小诗集，先小组分工收集的古诗词，进行分类、整理， 然后与同学交流合作编成小诗集，并进行古诗配画的美化及命名，最后在班级展示。通过制作小诗集的活动，让学生进一步感受诗歌的特点，提升文学素养，学生通过古诗配画和欣赏古诗词，不仅可以了解我国丰富的诗歌文化，提高自己的文学修养。还能培养审美能力，学生诗集中的作品风格各异，有助于培养同学们的审美观念和艺术鉴赏力。

【结语】总的来说，语文老师已经深入研究了小学语文教材里的诗词文章，然后根据古诗词教学的具体状态，我们对古诗词群体阅读教学的实际意义进行了详尽的梳理与阐释。同时，我们也通过挑选主题、确立目标、创新活动等多个角度，来剖析和理解这种教学策略，旨在帮助教师更有效地完成教学设计与执行。在全部流程里，老师需要将统一的教科书以及其它的古诗词素材进行梳理与总结，并以某一主题为核心，构筑一套群文阅读的教育资源体系，以便向学生提供持续且多样化的古诗词素材，激发他们通过阅读与研究等方式来梳理各种古诗词之间的关联。

参考文献：

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[2]向伟礼.小学中高年级群文阅读组文策略研究[J].基础教育论坛，2022（23）：51-52.

[3]安亚亚.基于新部编版教材的小学语文群文阅读教学研究[J].教书育人，2021（4）：32-33.

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