校园文化建设在中小学德育中的作用与路径

校园文化建设在中小学德育中的作用与路径

廖锐

（安康高新区第六小学，陕西 安康，725029）

摘要：在当代教育实践中，校园文化建设对于中小学生德育的影响日益凸显。本文从校园文化的理论基础出发，探讨了校园文化定义、特征及其与德育的紧密联系。通过分析校园文化建设在中小学德育中的积极作用，如价值观的培养、行为习惯的形成以及情感与人际关系的发展，阐述了校园文化建设的实践路径与策略。这包括构建积极的校园环境、开展丰富多彩的文化活动、利用课程和教学策略以及加强师资队伍建设等方面。旨在为中小学校园文化建设提供理论指导和实践策略，进一步促进学生德育的全面发展。

关键词：校园文化建设；中小学德育教育；价值观培养；行为习惯；情感发展

一、校园文化建设的理论基础

（一）校园文化定义与特征

校园文化涵盖了学校在长期发展过程中形成的独特的精神面貌和物质形态。这包括学校的传统、规章制度、教育教学活动、学术氛围、师生关系、学生自我管理组织等多个方面。其特征体现在几个关键点上，首先，校园文化具有鲜明的价值导向性，它传递着学校所倡导的价值观念和精神追求。其次，校园文化具有广泛的参与性，全体师生是校园文化的创造者和传承者。再次，校园文化具有深厚的教育性，它通过无形的影响塑造学生的个性和行为，对学生的思想道德建设起到潜移默化的作用。最后，校园文化具有丰富的多样性，它不仅包含学校的历史传统和特色，还需要不断吸纳新的文化元素，与时俱进[1]。

（二）德育的概念与重要性

德育，即道德教育，旨在培养学生良好的道德品质、社会责任感以及公民意识。它不仅关注个人的道德规范和行为习惯的养成，也强调个体在社会中的角色和责任。德育的重要性体现在几个方面，第一，它是学生全面发展的重要组成部分，对于形成健全的人格和促进社会适应能力至关重要。第二，良好的德育能够促进社会文明的进步和传承，为社会培养出有责任感、有道德感的公民。第三，德育还能增强学生的自我管理能力和自我提升能力，为其终身发展奠定坚实的基础。

（三）校园文化与德育的关系

校园文化与德育之间存在着密切的联系。校园文化是德育实施的土壤和环境，它通过校园的各种物质形态和精神内容，为学生提供了丰富的道德教育资源。校园文化中蕴含的价值观念、行为规范和精神追求，对学生的道德认知、情感态度和行为习惯有着直接或间接的影响。通过参与校园文化的活动和实践，学生能够在实际中学习和体验道德规范，进而内化为自己的道德行为。同时，良好的校园文化也能够营造出积极向上的学习氛围，提升学校德育工作的整体效果。

二、校园文化建设对中小学德育的作用

（一）价值观的培养

校园文化是传递和实践价值观的有效载体。通过校园文化的多种形式，如校训、校史、传统节日、仪式活动等，学生能够接触和理解学校所倡导的核心价值观。例如通过学校的历史教育和英雄人物的事迹学习，学生可以理解责任、勇气和奉献的价值。这些价值观随着学生的成长逐渐内化，成为他们做决定和行动时的重要参考[2]。

（二）行为习惯的形成

校园文化通过制度文化、行为文化的建设，对学生的行为习惯形成具有重要影响。学校通过明确的规章制度和行为准则，引导学生形成良好的学习习惯和生活习惯。例如，通过早读、升旗仪式等活动，培养学生的时间观念和集体荣誉感；通过环保、公益活动，促进学生形成节约资源、关爱他人的习惯。这些行为习惯一旦形成，将对学生的个人发展和社会适应能力产生长远的积极效果。

（三）情感与人际关系的发展

校园文化为学生提供了丰富的情感体验和人际交往的机会。通过各种文化活动和社团组织，学生可以在参与中感受到归属感、友爱感和成就感。这些正面的情感体验有助于学生建立积极的自我认同，增强自信心和自尊心。同时，团队合作和集体活动还能够促进学生之间的相互理解和尊重，培养良好的人际关系和社会交往能力。在这样的校园文化氛围中，学生能够学习如何与人沟通、合作，如何在集体中发挥自己的作用，这对于他们将来融入社会、建立健康人际关系具有重要的意义。

三、校园文化建设的实践路径与策略

（一）构建积极的校园环境

构建积极的校园环境是实现有效德育的前提，它要求学校在环境、精神、制度等多方面营造出支持学生健康成长的环境。在物质环境方面，需要提供安全、美观、功能齐全的校园设施，创造出有利于学习和活动的空间。在精神环境方面，要通过校园文化的塑造，传递积极向上的价值观，营造出鼓励探索、尊重多样性的氛围。在制度环境上，学校应建立公平、公正、开放的管理制度，保障学生参与学校事务的权利，让学生感受到尊重和信任[3]。

例如，某中学为了构建积极的校园环境，开展了 “绿色校园”项目 。在项目策划阶段，学校成立了由校领导、教师代表和学生代表组成的“绿色校园”工作小组，共同讨论并确定了项目的目标、策略和计划。项目目标包括改善校园环境、提升学生环保意识、构建积极的校园文化氛围。

在校园环境方面，学校投入资金翻新老旧设施，增设绿化区域，设置环保回收站，同时鼓励学生参与校园绿化工作，如种植花草、维护花园等。在精神文化建设上，学校开展了一系列环保主题教育活动，包括环保知识讲座、绿色生活方式挑战赛等。此外，学校建立了“绿色奖励机制”，表彰在环保行动中表现突出的个人和集体，激发学生的参与热情。

项目实施一年后，校园内的绿化面积明显增加，学生在享受美化后校园环境的同时，环保意识也得到了显著提升。更重要的是，通过参与绿化和环保活动，学生们的责任感、团队合作能力和创新能力得到了锻炼和提升。学校的环境和精神文化环境的改善，有效促进了积极校园环境的构建，为学生提供了更多学习和成长的机会，也使学校的德育工作得到了深化和拓展。

（二）开展丰富多彩的文化活动

开展丰富多彩的文化活动是构建积极校园文化、促进学生德育发展的重要手段。这些活动能够提供多样化的学习和体验机会，帮助学生在参与中发现自我、表达自我、完善自我。理想的文化活动应涵盖文学艺术、科学技术、体育健康、社会实践等多个领域，旨在培养学生的全面能力，包括思维能力、创造力、社交能力、道德情感等。

一所九年一贯制的学校为了提升学生的综合素质和道德情感，实施了名为“百花园文化节”的系列文化活动计划，以下是该计划的具体实施过程和收获。

在活动策划阶段，学校成立了由教师和学生代表组成的策划小组，负责活动的总体规划和具体安排。小组成员通过调研学生兴趣和需求，设计了涵盖文学创作、艺术展演、科技制作、体育比赛、社会服务等多个方面的活动项目。在文学艺术方面，学校组织了诗歌朗诵会、短篇小说创作比赛、绘画和摄影展览等，鼓励学生展示文学和艺术才能。

在科学技术方面，学校举办了科技创新大赛、机器人制作和编程挑战，提升学生的科学素养和创新能力。在体育健康方面，学校开展了校园足球联赛、篮球比赛、健康跑等体育活动，促进学生体质健康。在社会实践方面，学校安排了社区服务、环境保护志愿活动等，培养学生的社会责任感和公民意识。

活动期间，学生积极参与，展现了各自的特长和兴趣，学生的自信心和创造力得到了显著提升。通过文学艺术活动，学生的审美情感和人文素养得到了培养；科技活动激发了学生的探索精神和问题解决能力；体育活动增强了学生的团队协作意识和竞争意识；社会实践活动提升了学生的社会责任感和公民意识。这些活动还促进了师生之间、学生之间的交流和理解，增强了学校的凝聚力和学生的归属感。通过这个活动，学校的文化氛围得到了提升，学生的综合素质和道德水平有了显著提升，为学生的全面发展和终身学习奠定了坚实的基础。

通过“百花园文化节”这样的活动，学校成功地将德育教育与学生的日常生活和兴趣爱好紧密结合起来，使德育教育变得生动有趣、贴近学生实际，从而提高了德育工作的有效性和吸引力[4]。学生在参与中不仅学到了知识和技能，更重要的是学会了如何成为一个有责任感、有同情心、有创造力的人，为其成长为社会所需的全面发展的人才奠定了坚实的基础。

该活动的成功不仅在于活动内容的多样性和包容性，还在于其能够触及学生内心深处的需求和激情，让每个学生都有机会在自己擅长或感兴趣的领域中发光发热。通过参与这些活动，学生能够感受到个人价值的实现和社会归属感的加强，这些正面的情感体验是促进学生道德发展的关键因素。

此外，活动的组织和实施过程还为学生提供了宝贵的组织管理和团队合作经验，这些软技能的培养对学生未来的学习生活和职业发展同样具有重要意义。通过规划活动、协调资源、解决问题等实践活动，学生能够在真实情境中学习到课堂之外的知识和技能，这种学习经验对于他们形成终身学习的能力和态度至关重要。

（三）利用课程和教学策略

在校园文化建设中，有效地利用课程和教学策略是促进学生德育发展的关键途径。通过设计和实施包含丰富德育元素的课程内容，结合创新的教学方法，可以有效提升学生的道德认知、情感态度、价值观念以及行为习惯。理想的教学策略应注重学生中心，鼓励学生主动探索和参与，通过实践活动、讨论交流、案例分析等方式，使学生能够在学习过程中深入理解和内化德育教育的内容。

某小学通过实施“品格教育课程计划”，探索了一套结合德育与学科教学的全新教育模式，以下是该计划的具体实施过程和收获。

在计划策划阶段，学校成立了由教育专家、学科教师和德育老师组成的团队，负责设计“品格教育课程计划”。该计划旨在通过课程和教学策略的改革，将品格教育与学科知识学习相结合，培养学生的道德品质和学习能力。为此，团队开发了一系列结合品格教育的学科课程，如“责任与科学探索”、“尊重与社会学习”、“合作与体育活动”等。这些课程不仅涵盖了学科知识，也融入了德育教育的核心内容。

在教学过程中，教师采用了项目式学习、合作学习、情境模拟、角色扮演等多种教学方法，鼓励学生在实际情境中学习和实践道德行为。例如，在“责任与科学探索”课程中，学生需要分组完成一个科学项目，在此过程中学习如何相互分工合作、承担责任。此外，学校还对教师进行了专业培训，帮助教师学习如何将品格教育融入学科教学中，并掌握相关的教学方法。不仅如此，教师还采取了定期组织学生反思会和展示活动的策略，让学生分享学习经历，反思自己的成长和改进的方向。

活动结束后，学生的道德认知和行为表现有了显著提升，他们在日常学习和生活中表现出更加积极的责任感和合作精神。学生的学科成绩也因为学习过程中的积极参与和合作而有所提高，显示出德育与学科教学相结合的积极效果。而教师的教学方法也呈现出更加多样化的特点，教学效果得到了提升

[5]。

通过“品格教育课程计划”的实施，该小学成功地将德育教育与学科知识教学紧密结合起来，不仅在理论上创新了教育模式，在实践中也取得了显著成效。这一案例证明了通过创新课程设计和教学策略，有效利用课程和教学活动对学生进行德育教育是可行的，同时也展示了教育工作者在促进学生全面发展方面的积极探索和实践。

此外，该案例还强调了教师在德育教育中的重要角色。教师不仅是知识的传授者，更是价值观念的引导者和品格养成的促进者。通过专业培训和实践经验的积累，教师能够更有效地在日常教学中融入德育元素，引导学生在学习中成长，在成长中学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

（四）加强师资队伍建设

加强师资队伍建设是提升校园文化建设和实施有效德育教育的基石。一个专业、有爱心、有责任感的教师团队，能够为学生提供高质量的教育服务，引导他们健康成长。加强师资队伍建设主要包括教师专业技能的提升、教育理念的更新、师德师风的建设等方面。通过定期的培训、交流、评估和激励机制，激发教师的教学热情和创新精神，提高教育教学质量。

为了做好学校师资队伍的建设，一所初级中学实施了名为“卓越教师发展计划”的师资队伍建设项目，旨在全面提升教师的专业能力和教育教学水平，以下是该计划的具体实施过程和收获。

在计划策划阶段，学校成立了项目小组，负责制定详细的师资队伍建设计划。计划重点关注教师的专业发展、教学方法创新、师德建设等方面，旨在创建一个学习型、创新型的教师团队。

在专业培训方面，学校组织教师参加国内外的教育研讨会和专业培训班，学习先进的教育理念和教学方法。此外，还邀请教育专家到校进行讲座和工作坊，分享教育教学的最新研究成果。在教学观摩与交流方面，学校定期举办教学观摩活动，鼓励教师相互访课、评课，促进教学经验的分享和交流。通过建立校内外的教师学习社群，加强教师之间的互助合作。在师德师风建设方面，学校采取了加强师德教育，定期组织师德师风建设活动的策略，强调教师的社会责任感和职业道德，确保教师能以身作则，为学生树立良好榜样。在激励机制方面，学校建立了教师绩效评价和激励机制，对教学成绩突出、在师德师风建设中表现优秀的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作热情和创新精神。

在计划实施的过程中，学校的师资队伍有了以下变化，第一，教师的专业能力和教学水平得到了显著提升，教学方法更加多样化，教育教学质量有了显著提高。第二，教师之间的交流合作更加频繁，形成了积极向上的教师学习文化，促进了教育教学创新。第三，通过师德师风建设，教师的职业道德得到了加强，为学生营造了更加健康、积极的学习环境。第四，教师的工作满意度和教育教学的积极性显著提升，他们更加主动地参与到学校的教育改革和课程开发中，成为推动学校教育质量提升的重要力量。

“卓越教师发展计划”的成功实施，充分证明了加强师资队伍建设在提升教育教学质量、促进学生全面发展中的重要作用。通过系统的培训和持续的专业发展，教师不仅提升了自身的教育教学能力，更重要的是，他们的职业认同感和使命感得到了加强，成为了真正意义上的学生学习和成长的引导者。

结语：在当代教育环境中，校园文化建设的实质不仅仅是塑造校园的物理面貌和精神风貌，更关键的是通过这一过程激发和培养学生的道德情感、价值观念和行为习惯。它是一种无形的教育力量，能够深刻影响学生的全面发展。通过对教师队伍的不断强化和优化、课程内容与教学方法的创新、以及丰富多彩的文化活动的开展，可以有效地构建积极向上、健康发展的校园文化环境，为学生塑造良好的道德品质、社会责任感和生活态度奠定坚实基础。

参考文献：

[1]罗桂分. 简析中小学校园文化建设的问题与对策[C]// 中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会. 2023年现代化教育国际研究学会论文集（一）. 涟源市芙蓉学校;, 2023: 3.

[2]黄亚. 隐性德育视角下中学校园文化建设研究[D]. 西华师范大学, 2022.

[3]黄莹. 基于文化自信的中小学德育模式建构问题及应对策略 [J]. 读写算, 2021, (06): 27-28.

[4]何玉胜. 基于立德树人的中小学德育工作摭探 [J]. 成才之路, 2021, (02): 18-19.

[5]曾广志,杨婉君,龙志栋. 基于以德育人的中小学和谐校园文化建设思考 [J]. 山西青年, 2019, (09): 244.廖锐（1994.6-），女，汉，陕西安康人，硕士学历，研究方向：教育管理