小学语文低年级小组合作学习探究

小学语文低年级小组合作学习探究

姚菊

湖北省荆门市漳河新区天鹅学校448000

摘要：在新课程标准背景下，合作学习自主探究都是其行之有效的教学方法。其中小组合作学习教学方法其在小学语文课堂中有着十分广泛的运用。小组合作学习模式在发挥学生主观能动性、培养学生独立思考探究能力、语言表达能力、人际交往能力等方面都发挥着巨大的作用。小学语文学科教学中开展小组合作学习可以提升学生学习语文的能力。

关键词：小学语文；低年级；小组合作；学习探究

引言

在义务教育阶段的相关政策的要求下，小学教育明确了提高素质教育和减轻学生学习负担等促进小学生全面发展的教学要求。小学语文教学作为义务教学中基础课程之一，教师应以这些政策要求为基础，积极调整教学方式，为学生学习语文相关知识和全面发展提供助力。基于此，合作学习作为小学语文低年级教学过程中的重要教学方式，在教学中也有着自己的使命和任务。目前而言，合作学习的现状不乐观，因此想要发挥好合作学习的作用，需要解决其运用过程中出现的问题。

1小组合作学习的优点

培养自学能力。早就有教育专家提出，我们未来社会的“文盲”，不再是不认识字的人，而是不会自学的人。由此可见，培养未来人才的自学能力非常重要，而是否重视培养学生的自学能力则成为衡量教师教育教学水平高低的又一把标尺。教育家叶圣陶先生向来主张“在课堂里教学语文，最终的目的是要达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读”。这强调的就是我们教师要注重培养学生的自学能力。所谓自学能力，就是指学习者依据自己已有的知识水平，有效地去获取新知识的能力。小组合作学习，就是培养学生这种自学能力的主阵地。在小组合作学习中，学生带着学习任务自学，后面的小组讨论和集体汇报都是建立在个人充分自学的前提下的。当然，其中离不开自学方法的指导。在学生自学过程中，我们应指导学生养成一边读书一边在课本上圈、点、画、批等习惯（把生字、难理解的字词圈出来，并且主动查字典、词典；在文章中优美精彩的词、句、段下面加上点；把有疑难的地方画出来；在有感悟、体会，有个人想法的词、句、段旁边作上批注）。如此自学方法，使学生更容易抓住文章的主旨，有助于学生理解文章。这些学习方法不仅培养了学生的思考能力和自学能力，而且会让他们更好地进行课外学习，使其终身受益。

2小学低年级语文中小组合作学习存在的问题

组划分思路不清晰。在当前小学语文低年级小组合作学习课程中，小学生互动探知的效果并不是很好。这主要是因为教师在分配各小组合作认知成员时，并没有按照一定的分配原则进行小组划分。通常都是按照小组所需人数或者班级座位图表进行随机分配或固定分配，而没有结合班级学生的实际学情和课程具体教学目标进行科学分组。这就导致同桌之间或前后桌之间的交流过多，也很容易使学生的学习思维陷入僵化状态，其讨论内容也更加模式化与固定化，进而影响了学生的互动学习质量。另外，此种分配思路也难以满足学生的心理期待，甚至使其对同组成员产生排斥感，从而降低了他们互动讨论的兴趣，阻碍了其合作任务的高效完成。

3小学语文低年级小组合作学习策略

3.1合理划分小组，注重小组结构科学化

合理划分小组，注重小组结构科学化的策略，来帮助合作学习模式有效运用于小学语文教学之中。这样有利于帮助教师构建合理的教学情境，提高学生语文学习积极性，促进学生自觉主动地掌握语文相关知识。和小组成员进行有效沟通合作学习的主要实施者是小组成员，若教师能够依照科学合理的分组标准来构建结构完整综合的合作小组，那么合作学习的作用就能够发挥到最优。要实现这个策略可以从以下两点出发：首先教师可以依据学生的小学语文学科水平作为小组划分标准，建设综合水平的小组，以此来帮助后进生学习优等生思维，扩展学习思路和增加学习的渠道，帮助中间生提高学习效率，为优等生提供巩固知识的机会，从其他视角创新学习思维创造条件，也可以帮助学生进一步积累语文学科素养。

3.2明确学习目标制定合作方案

低年级小学生关于语文知识的理解能力不同，关于合作学习的开展过程，教师帮助学生明确学习目标，使学生能够有目的地加以研究讨论，教师要系统教授学生语文知识，要把握合作学习方向，制定科学的合作学习方案，协调教学课堂进度，推动语文课堂实际教学成效。教师需要根据学生年龄段特征，运用合理的合作学习教学方法，结合学生知识结构来设置合作学习内容与目标，加深学生关于教材知识的理解记忆，结合系统的教学模式，使学生有条不紊地把握书本知识点。教师分别于课前、课堂、课后为分界点，就学生学习情况组织相应的小组讨论活动，使学生在掌握课本知识的同时，能够实现思维的拓展，增强学生理解能力，教师予以相应的评价并表扬将课堂所学知识运用于实际生活中。

3.3采用多元的教学方法

针对语文学科小组合作学习，采用多元的教育教学方法是很有必要的。采用多种教育教学方法可以更好地满足不同学生的需求，启发学生的思维、激发学习兴趣，让团队合作更加顺畅。首先是综合性学习法。学科综合是语文课程标准与课程方案所提倡的学科学习方法，其在语文小组合作学习中有着很好的应用空间。在开展小学语文小组合作学习过程中，善于综合运用多学科的学习内容、方法来促进学习任务的完成。其次是探究式学习法。合作学习的目的就是在合作的框架下围绕具体的问题与任务进行探究。要根据发现问题———提出问题———分析问题———解决问题的一般性探究思路，以有意义的议题为素材开展小组合作学习。

3.4优化策略,实行适性适度指导

适性指导。所谓“适性指导”是指适合学生个性的指导。语文合作学习活动中,各小组成员之间存在“异质化”,必然会在多方面存在差异,进而产生“性向”不同。小组合作学习中,学生的个性和能力存在差异,教师应根据这些差异提供适合每一个学生的指导。观察小组内学生的表现,了解他们的学习特点,然后有针对性地提供帮助和引导。这有助于每一个学生充分发挥自己的潜力,同时也增进了学生之间的互补合作。适度指导。《义务教育语文课程标准(2020年版)》明确提出,学生是学习的主体。因此,教师在合作学习中,应避免过多地干预学生的思维和表达。尊重学生的独立思考和探究,不要过于详细地解答问题,而是引导学生去思考、讨论和发现问题的答案。这种适度的指导能够培养学生的思辨能力和自主学习能力。

结语

综上所述，小学语文教师若想真正提高课堂合作学习活动的实用性和有效性，则要先深入了解当前合作教学模式所面临的各种问题，并认真分析这些问题产生的原因。然后再根据具体问题制订出与之相符的教学改进方案，以此转变小学生对语文合作探知活动的态度，增强他们互动学习的参与感和成就感，掌握正确的合作学习方法，拥有较强的协同认知意识，进而真正提高他们合作学习语文知识的质量。

参考文献

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