基于核心素养背景下 “读思达”教学法在小学语文“小练笔”教学的实践研究

基于核心素养背景下 “读思达”教学法在小学语文“小练笔”教学的实践研究

姚育钦

福建省泉州市晋江市池店镇东山小学    362200

摘要：本文从核心素养背景出发，针对小学语文"小练笔"教学中存在的问题,探究了"读思达"教学法在该领域的实践应用。研究发现,"读思达"教学法能够有效培养学生的语文核心素养,提高小练笔写作水平。该教学法强调了阅读、思考和表达的有机融合,突出了语文教学的主体性和实践性。通过案例分析和教学实践反馈,总结了该教学法在"小练笔"教学中的具体操作步骤,并对其理论意义及应用价值进行了探讨。

关键词:核心素养;语文教学;小练笔写作;"读思达"教学法

引言:

随着新课程改革的不断深入,核心素养理念逐步融入各学科教学之中。语文作为基础学科,其培养学生的语文核心素养至关重要。"小练笔"写作教学是小学语文课堂的重要组成部分,对于学生语文素养的提升具有重要作用。但现有教学中存在着注重结果而忽视过程、缺乏有效指导策略等问题,制约了学生语文核心素养的培养。"读思达"教学法作为一种新型教学范式,其理念与核心素养培养高度契合,值得在"小练笔"教学中加以实践和探索。

一、语文核心素养与"小练笔"写作教学的关系

语文核心素养包括语文认知能力、学习品格和实践本领,体现语言运用、审美人文和表达交流能力。小学"小练笔"写作教学对培养这些核心素养意义重大,可提升语言表达、思维发展和情感培养。

当前教学存在过于注重结果而忽视过程、缺乏有效指导等问题,影响核心素养培养。因此,必须重视与核心素养的融合,注重学生主体能力发展。既重视结果,更注重过程训练,通过正确理念和策略,贯穿核心素养,促进学生全面实践发展,从而提升核心素养。教学应立足学生需求,营造良好氛围,引导自主探究,促进核心素养内化为品质。

二、"读思达"教学法的理论基础

"读思达"教学法源于课程理论和认知心理学理论,前者注重以学生为中心、学习过程,后者阐明阅读、思维、表达内在联系,为其理念奠基。该教学法应运而生,旨在改革传统模式,培养学生综合能力。

"读思达"教学法的核心内涵是将阅读、思考、表达紧密融合,强调三者相互促进、循环往复。基本特点是以学生为中心,注重过程而非单纯结果,融合多种教学策略,注重学科整合。它体现能力培养和素质教育理念,符合新课改方向,为提高语文核心素养提供新范式,具重要指导意义。它注重过程体验、实践探索、学生主体发展,有利于培养综合语文实践能力。

三、"读思达"教学法在"小练笔"教学中的实践探索

以《落花生》这一课为例，分析"读思达"教学法在"小练笔"教学中的实践。

（一）案例分析

课文《落花生》讲述了一个小故事:孩子们在母亲的带领下种植了一片花生,收获之际全家人一起过了一个"收获节"。在这个节日里,父亲以花生的生长特点引导孩子们反思做人的道理——要像花生一样虽然不华丽但很有用。整体来看,这篇课文语言朴实、内涵丰富,很适合作为"小练笔"写作教学的案例加以分析和实践。

(二)教学实施步骤

通过多种形式如欣赏图片、品尝制品等,引导学生感知花生的独特魅力,激发学生的写作兴趣和动机。组织学生通读课文,有针对性地提出相关问题,引导学生理解重点词语、把握主要内容,培养阅读理解和分析能力。引导学生深入思考课文中父亲"像花生一样虽不华丽但很有用"的教诲,体会其中蕴含的人生哲理,锻炼学生的思辨和品质素养。教师可布置如"你理解什么是有用之人"、"像花生一样做人"、"收获的喜悦"等写作命题,组织学生集体探讨交流,激发写作灵感。

在此基础上,学生独立完成习作,而教师需要给予过程性指导,不仅重视结果,更关注写作过程,为学生提供必要的思路和语言指导,体现"读思达"理念的实践。最后,学生相互分享习作,老师组织赏析点评,体现"读思达"模式的循环性,互相借鉴促进写作水平提高。该教学过程注重启发式、探究式教学,将阅读、思考、表达三者紧密融合,注重学生主体体验,有助于培养其语文核心素养。

(三)教学反馈

通过案例教学实践,学生对"读思达"教学法留下了正面反馈。他们认为这一教学模式自然生动、操作性强,避免了传统"读书—作文"的生搬硬套,使习作书写贴近生活实际,具有更多主体性和实践性。同时,教师反馈称通过循环渗透的方式,能有效培养学生的读写能力、思维品质和语文核心素养,体现了语文教育的核心价值,实现了育人的根本目标。

四、"读思达"教学法在"小练笔"教学中的意义

"读思达"教学法在"小练笔"写作教学中具有重要意义。它将阅读、思考、表达有机融合,注重学生主体体验和实践探索,有利于培养学生的语文核心素养,提高综合语文实践能力。通过循环渗透的方式,既重视写作结果,又重视写作过程的指导,促进学生语文认知、学习品格和实践本领的全面发展,为学生终身学习、持续发展奠定基础。

五、结语:

"读思达"教学法坚持以学生为中心,将阅读、思考和表达有机结合,突破了传统教学中单一强调结果的弊端,为学生语文核心素养的培养提供了有益尝试。它符合新课改理念,有利于培养学生的语文实践能力。通过本研究的探索,为"读思达"教学法在"小练笔"教学中的实施提供了理论指导和实践路径。今后还需进一步总结经验,不断优化完善该教学模式,以推动语文教育事业的持续发展。

参考文献：

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