基于项目式学习的小学科学教学模式探索

基于项目式学习的小学科学教学模式探索

谢庆琰 

成都市龙江路小学中粮祥云分校   610000

摘要：在信息科技高速发展的今天，科学素养已成为衡量一个国家和民族综合实力的重要标准。小学阶段是培养学生科学素养的奠基时期，而科学教学模式的创新则显得尤为重要。项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，正以其独特的优势，引领小学科学教育的革新。项目式学习强调学生在实际项目中主动探索、合作学习和解决问题，有助于提高学生的科学素养和综合能力。因此，探索基于项目式学习的小学科学教学模式具有重要的现实意义和实践价值。

关键词：小学科学；项目式学习；教学模式

一、项目式学习在小学科学教学中的优势

（一）点燃学习热情的火焰

项目式学习如同一把钥匙，开启了孩子们对科学世界的好奇心。当孩子们投身于“制作简易的太阳能风车”这样的项目时，他们的眼中闪烁着对未知的探索之光。学生在项目中深入了解了太阳能、风能等可再生能源的基本原理，学习了电路连接、能源转换等基础科学知识，在真实情境中激发了解决实际问题的欲望，实现了从被动学习到主动探索的转变。亲手组装太阳能板、电机和小型风车叶片，亲身体验能源转换的神奇过程，在小组讨论和合作中不断激发出新的创意和改进方案。通过主动参与项目的设计、实施和展示等环节，更能感受到科学的无穷魅力和乐趣，从而更加热爱科学学习。

（二）培育科学素养的沃土

项目式学习不仅关注知识的传授，更注重培养学生的科学观察能力、探究能力和实验能力，无形中锤炼着孩子们的科学素养。在“植物生长条件探究”的项目中，孩子们化身为小小科学家，用严谨的科学方法进行实验。设立了对照组和实验组，通过精确控制温度、湿度、光照、土壤成分等变量来观察植物的生长情况。利用显微镜仔细观察植物细胞的细微变化，使用测量工具精确记录植物的株高、叶面积等生长指标，并借助图表和数据软件对收集到的数据进行整理和分析。整个过程，不仅提升了孩子的观察力和实验操作技能，更学会了如何科学地分析问题、提出假设、设计实验、控制变量、收集和分析数据，学会了如何从复杂的现象中抽丝剥茧，找出科学规律，他们的科学思维在潜移默化中得以培养。

（三）锻造综合能力的熔炉

项目式学习如同一座熔炉，强调团队合作和跨学科学习，锤炼着孩子们的综合能力。在“设计环保垃圾箱”的项目中，学生紧密合作、明确分工、各展所长，不仅会了倾听与沟通，还将跨学科的知识巧妙融合，绽放出创新的火花。设计垃圾箱的容量和结构时，学生运用了数学知识进行精确计算和空间规划；在选择材料和构建物理模型时，他们迁移了科学课程“小小工程师”单元中“塔台设计与制作”所学的知识，来确保垃圾箱的稳固性和实用性；而在外观设计环节，学生们则借助美术知识创造出了既美观又符合环保理念的垃圾箱。

二、构建基于项目式学习的小学科学教学模式

（一）锚定项目主题与目标

在构建基于项目式学习的小学科学教学模式时，首先需要确定项目主题与目标，确保其与小学科学课程标准紧密相连，同时又能贴近学生的实际生活，触动孩子们的心灵。例如，“植物生长的秘密”这一项目主题，让学生通过观察、记录和实验，探究植物生长的条件和过程。项目目标则应明确具体，包括科学观念、科学思维、科学实践、态度责任。让学生通过理解科学概念和原理，形成对客观事物的总体认识；通过从科学的视角认识客观事物的本质属性和内在规律，培养学生运用科学方法来分析和解决问题的科学思维；通过亲身参与科学实验、记录和分析实验数据，培养学生动手能力和实验技能；通过综合运用科学知识解决真实问题，有助于学生形成良好的科学态度和社会责任感。

（二）设计层次丰富的项目任务与活动

为了让孩子们在项目式学习中拾阶而上，教师需精心设计一系列富有层次性和递进性的任务与活动。这些任务与活动应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保难度适中、有趣味性。在“探索植物的生长奥秘”项目中，从观察植物的生长环境到设计实验、记录数据、分析结论，再到撰写实验报告，任务环环相扣，难度逐渐升级，每一步都旨在培养孩子们的科学探究能力和实践能力。在“探索水的循环与保护水资源”项目中，从观察和记录日常生活中水的使用情况到了解水的来源和去向，再到通过简单的实验模拟水的蒸发、凝结等水循环过程，最后探讨如何节约和保护水资源，活动任务也是由浅至深，由简至繁。通过一系列有序而深入的任务设计，教师能够根据学生的实际情况，确保项目式学习的内容既有趣又富有挑战性，从而有效提升学生的科学素养和问题解决能力。

（三）组织项目实施与指导

在项目实施过程中，教师的角色显得尤为关键，如同一位引路人，指引着孩子们在科学的世界中遨游。在项目式学习中，教师不仅传授科学、规范的实验方法，更在孩子们遇到困惑时及时伸出援手，帮助他们分析问题、调整策略，细致入微地引导学生学会如何在实践中发现问题、分析问题并解决问题。以“植物生长的秘密”这一项目为例，在观察植物环节，教师可以先为学生展示正确的观察方法，如使用放大镜观察植物叶片的纹路，或者通过对比不同植物的形态来发现其特点。在记录数据方面，教师可以教授学生使用图表、表格等方式，将观察到的植物生长情况、叶片颜色变化等细节记录下来，帮助他们从数据中找出规律，得出结论。

除了指导，教师还需要密切关注学生的项目进展。当学生遇到难题或困惑时，教师应及时给予帮助和解答。例如，当学生在实验中遇到植物生长缓慢或叶片发黄等问题时，教师可以帮助学生分析可能的原因，如水分不足、光照不够等，并给出相应的调整建议。通过这种方式，教师不仅帮助学生解决了问题，还教会了他们如何在实践中发现问题、分析问题并解决问题的能力。

（四）展示项目成果与评价

项目完成后的成果展示与交流环节，是孩子们收获喜悦与成就感的时刻。通过经验分享、作品展示、成果汇报等形式，分享着自己在项目式学习中的探究过程与收获。而评价环节则更加注重过程性评价和多元评价，关注学生的参与程度、合作能力和创新能力等方面，旨在通过评价帮助学生解自己的优势与不足，为未来的学习之旅指明方向。

综上，基于项目式学习的小学科学教学模式是以激发学生创新潜能、培养科学素养、提高实践能力为核心目标，具有较高的教育价值和实践意义。因此，教师应不断优化和探索项目式教学在小学科学中的应用，为提高小学科学教学质量提供助力，也为培养适应未来社会需求的高素质人才贡献自己的力量。

参考文献：

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[2] 农培脸.基于生本理念下小学科学项目式教学应用策略分析[J].读天下：综合, 2020(16):1.

[3] 张红艳,谭婷.基于项目式教学模式的小学科学课程教学设计[J].数字教育, 2019.