核心素养指向下的高中语文教学目标的设计与编写

核心素养指向下的高中语文教学目标的设计与编写

张丹1                  李慕尧2

沈阳市第四十中学     沈阳市第五十六中学

摘要：语文教学的目标固然有其客观的一面，但是也有结合具体的教学情形进行调整的一面。在核心素养背景下，高中语文教学的目标设计与编写显得尤为重要。本文旨在探讨核心素养指向下的高中语文教学目标的设计原则、编写方法及其意义，文章详细阐述了如何通过部编版高中语文选择性必修中册第三单元第三课的《过秦论》设计与编写教学目标，以培养学生核心素养。

关键词：核心素养；高中语文；教学设计；教学目标；思维模式

一、核心素养指向下的高中语文教学目标设计原则

在教育教学过程中，教学目标的设定至关重要，它关系到学生的学习效果、教学质量的提升以及教育目标的实现。针对语文学科的教学，我们需要遵循学生主体性原则、整体性原则和层次性原则，来制定科学、合理、有效的教学目标。

首先，学生主体性原则是教学目标的基石。在设定教学目标时，我们必须以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，力求激发学生的学习兴趣和主动性。这不仅要求我们在设计教学目标时，要深入了解学生的实际情况，包括他们的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等，还要根据这些因素来制定符合学生需求的教学目标。

其次，整体性原则是教学目标的灵魂。语文学科是一门综合性很强的学科，它不仅包括语言文字知识，还涉及文学、历史、哲学等多个领域。因此，我们在设定教学目标时，应充分体现语文学科的整体性，注重知识与能力、情感态度与价值观等方面的融合。这就要求我们在设计教学目标时，不仅要关注学生对语言文字知识的掌握，还要注重培养学生的阅读、写作、口语表达等能力，同时也要注重培养学生的审美情趣、人文素养和道德品质等方面的素养。

最后，层次性原则是教学目标的保障。学生的实际情况千差万别，他们的学习能力、兴趣爱好、学习需求等方面都存在差异。因此，我们在设定教学目标时，应具有一定的层次性，根据学生的实际情况，设置不同层次的教学目标，以满足不同学生的需求。这就要求我们在设计教学目标时，要充分考虑学生的个体差异，设置具有挑战性的教学目标，同时也要设置适合大多数学生的教学目标，确保每个学生都能在教学目标的引导下取得进步。

二、核心素养指向下的高中语文教学目标编写方法

在编写教学目标时，我们必须充分理解并遵循一系列原则，以确保教学目标的清晰性、针对性和有效性。这些原则涵盖了从明确课程目标到关注学生个体差异的各个方面，对于构建一个成功的教学计划至关重要。

首先，明确课程目标是我们编写教学目标的基石。我们需要清楚地了解课程的目标和期望成果，确保我们的教学目标与这些课程目标紧密相连，保持一致。这有助于我们更好地理解课程的整体方向，为制定具体的教学目标提供指导。

其次，深入分析教材内容是设计教学目标的关键步骤。教材是教学的主要载体，其中包含了许多核心素养要素，如批判性思维、解决问题的能力、沟通技巧等。我们需要深入挖掘这些要素，将它们融入教学目标中，使教学目标更具深度和广度。这样，学生不仅能学到知识，还能培养重要的技能和素质。

最后，关注学生个体差异是编写教学目标时不可忽视的一环。每个学生都是独一无二的，他们的学习风格、能力水平和兴趣爱好各不相同。因此，我们需要设置不同层次的教学目标，以满足不同学生的需求。这可以通过设置不同的学习路径、提供个性化的学习资源和评估方式来实现。

三、高中语文教学目标的设计与编写

（一） 教学目标设计与学科核心素养的紧密联系

高中语文教学目标的设计与编写，是一项严谨而富有挑战的任务。以《过秦论》的教学目标设计与编写为例，我们可以清晰地看到其与学科核心素养四个方面的紧密联系。学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维品质和学习能力四个方面。下面我们将分别探讨《过秦论》教学目标如何体现这四个方面。

首先，文化自信。通过对《过秦论》的学习，学生可以深入理解我国古代文化的深厚底蕴，领略到先秦时期的思想风貌，从而增强文化自信。例如，教学目标中可以设定：“通过学习《过秦论》，使学生了解并欣赏贾谊的治国思想，培养学生的文化自信。”

其次，语言运用。学习《过秦论》有助于提高学生的文言文阅读理解能力，掌握文言文的表达手法，进一步提升语言运用能力。教学目标可以设定：“通过分析《过秦论》的语言特点，使学生掌握文言文的表达技巧，提高文言文阅读理解能力。”

再次，思维品质。阅读《过秦论》可以引导学生进行深入的思考，提升学生的逻辑思维和批判性思维。教学目标可以设定：“引导学生深入剖析《过秦论》的论述结构，培养学生的逻辑思维和批判性思维。”

最后，学习能力。学习《过秦论》的过程本身就是一种学习能力的锻炼，学生需要通过自主阅读、讨论、分析等方式完成学习任务，从而提升学习能力。教学目标可以设定：“通过小组讨论、课堂分享等方式，让学生自主探究《过秦论》的思想内涵，提高学生的学习能力。”

（二）高中语文教学目标设计与编写的多元联系

在高中语文教学中，教学目标的设计与编写起着至关重要的作用。以经典篇目《过秦论》为例，我们可以看到教学目标设计与编写的具体实施方法和它与其他教学元素的关联。教学目标的设计与编写需要充分考虑单元学习目标、学习任务群和单元学习任务的联系，使之形成一个有机的整体，从而为学生提供一个清晰、有序的学习路径。

首先，教学目标设计与单元学习目标的关系密切。单元学习目标是针对一个具体单元的整体教学要求，而《过秦论》的教学目标可以作为单元学习目标的一个子目标。通过将教学目标融入到单元学习目标中，我们可以确保学生在整个单元学习中逐步实现各个子目标，最终达到全面掌握《过秦论》的教学目标。例如，在设计《过秦论》的教学目标时，我们可以将其划分为若干个子目标，如掌握课文基本内容、理解作者观点态度、分析文章写作手法等。这些子目标将与其他课文的教学目标共同构成单元学习目标。

其次，教学目标设计与学习任务群的关系也十分紧密。学习任务群是根据教学目标和学生实际需求设计的，具有针对性的学习任务。将教学目标与学习任务群相结合，可以更好地引导学生在学习过程中达到教学目标。例如，针对《过秦论》的教学目标，我们可以设计一系列具有针对性的学习任务，如阅读分析、讨论交流等。通过完成这些任务，学生可以更好地理解课文内容，掌握写作技巧，从而实现教学目标。

最后，教学目标设计与单元学习任务的关系同样重要。单元学习任务是根据单元学习目标和教学内容设计的，具有实践性和综合性。通过完成单元学习任务，学生可以将在课堂上学到的知识应用于实际情境，从而巩固和提高语文素养。以《过秦论》为例，我们可以设计一些与课文内容相关的学习任务，如撰写读书笔记、进行课堂展示等。这些任务可以帮助学生深入理解课文，提高他们的分析、表达等能力。

结论：

高中语文教学目标的设计与编写是一个复杂而又富有创造性的过程。它需要我们充分考虑课程目标、学生需求、教材内容等多个方面，以确保教学目标的明确性、针对性和有效性。通过深入分析教材内容，我们可以将学科核心素养融入教学目标中，从而提高教学的深度和广度。同时，我们还需要关注学生的个体差异，设置不同层次的教学目标，以满足不同学生的需求。在高中语文教学中，我们应该高度重视教学目标的设计与编写，努力提高教学的质量和效果，为培养具有全面素质和创新精神的新一代人才贡献力量。参考文献

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[2]黄娟华.以培养学生核心素养为目标的高中语文单元教学设计探究[J].上海课程教学研究,2016,(05):36-39.