幼儿园区域游戏与 STEM教育融合的可实践研究

幼儿园区域游戏与 STEM教育融合的可实践研究

喻赟

深圳市南山区湾厦海境界幼儿园 

摘要：在幼儿园区域活动中应用STEM教育，已成为幼儿教师丰富区域活动内容、提高区域活动组织灵活性的有效方式。幼儿区域活动是实践性很强的课程，STEM教育的融入，能有效提升幼儿的综合素养。幼儿园中班区域活动融合STEM教育要发挥区域活动融合STEM教育的优势，支持幼儿有效探究；要创造与STEM教育相融合的区域环境，助推幼儿深度学习；要了解STEM教育区域活动教学设计的注意事项；要使STEM教育与区域活动有效融合，聚焦教育价值体现。

关键词：幼儿园；区域游戏；STEM教育

在STEM教育视域下开展幼儿结构游戏课程教学活动，有助于推动幼儿思维的系统发展，提升他们的科学探究核心素养，推动他们发展坚持学习、专注探究的良好学习品质。接下来拟结合以具体的教育案例为主线谈谈STEM教育视域下幼儿结构游戏课程教学的实践研究。

一、关注资源支持，引导发展创造

STEM教育理念强调利用综合知识来引导幼儿提升素养。STEM教育视域下幼儿结构游戏课程教学的实践高度关注综合知识的利用来引导幼儿发展创造。资源支持是幼儿结构游戏课程教学中不可忽视的工程、人文因素，它能够激发幼儿的好奇心与探究欲望，为幼儿提供观察、分析、探究的平台。在STEM教育视域下开展幼儿结构游戏课程教学，可以尝试对课程活动环境创设也做出一些大胆的尝试与创新，尽量投放各种能够支持幼儿探究观察的材料道具，并且创设宽松自由的活动氛围，让幼儿们大胆地在其中思考和尝试、进行观察和发现，启发他们的结构思维，推动他们大胆尝试，展开创想，相互之间进行交流分享和合作。

案例：经过之前的活动调整后，小琳小组顺利开展搭建活动。此次，他们选择以大型的彩色软积木为主材料在小舞台上搭建。由于彩色积木较大，他们很快就把桥大致搭建好，桥的主题部分搭建好之后，他们续而向桥两边不断延伸，同时小涵也根据设计图的预设，拿来一用旁边的成品房子和小汽车拼摆到桥面。游戏进行约20分钟后，小琳组的跨海大桥基本已经完工，他们便用汽车积塑玩起了赛车游戏。当孩子们游戏结束时，我问道是否有修改的地方。他们纷纷表示自己搭得挺好的，不需要修改。事实上，这看起来十分顺利的游戏过程侧面反映出当前投放的游戏材料低于幼儿的能力水平，而且纵观小琳组搭建的跨海大桥还是能够发展存在对桥的结构和功能的认知较为缺乏等问题。 于是，我决定充分利用周边资源来丰富孩子们对跨海大桥结构、功能等的认识，先是发挥家庭教育的作用，鼓励家长利用周末带孩子们现场看看海城大桥，或通过网络收集查看关于跨海大桥的图片资料，帮助孩子们获取关于跨海大桥的一些认知;然后在课程活动中组织孩子们互相交流自己收集到的关于跨海大桥的信息，引导孩子们梳理收集到的信息。经过一段时间的课程资源调整，孩子们对结构和功能的认知得到了强化。

上述课程教学实践通过材料的调整挑起幼儿需求与游戏材料的冲突，促动孩子们思考如何解决材料不足的方法，从而主动调整自己认识的主要来源。这也是STEM教育理念中提及的培养学习者创造和解决问题的能力的具体表现。

二、联系生活实际，加强融合

STEM教育旨在通过模拟现实世界的各种条件，来帮助孩子们更好地理解并掌握技能。在这种方式下，教师可以将课程内容与孩子们的日常经历结合起来，并通过各种区域性的活动来帮助孩子们更好地理解并运用所掌握的技能。想要借助本土主题活动来实现课程改革，可以根据学习知识和实践经验，有意识引领孩子游览养殖场、垃圾处理点等自然区域，认识蔬菜瓜果的生长规律和鸡鸭猪等小动物的饲养，以及废弃物的处理技术知识。在此活动中不但品味到了最美味的瓜果蔬菜，也向孩子们传达了“粒粒皆辛苦”的中国传统精神。针对本土主题活动的开展，教师可以设计了诸如“农忙拾穗”、农闲放风筝，“春季点豆”等一系列自主种植活动。在上述本土主题活动中，幼儿始终保持了浓厚的自信心与浓厚兴趣，问题层出不穷，“农民伯伯就是这样将种子养成粮食的吗？”“谷穗怎么变成的香喷喷的馒头呢？”等等，幼儿们对这些问题十分感兴趣，于是笔者就势推出了“我身边的粮食是哪来的？”这一秋收主题活动，带领幼儿们真正走进农田，向长辈们询问了解秋收的情况和粮食的生产过程。由于是孩子自己体验的一个活动，所以由孩子自己提供了许多有意义的一些活动内容。通过进行上述本土主题活动后，教师会深深了解到，幼儿在做有兴趣的问题时，也会遇到困惑，教师会创造连续不断的时间帮助幼儿自己找到困难并解决。由此可见，创造一个有丰富材料的、开放性的、打破区域边界的、可以自由选择的环境，在幼儿园已有环境的基础上融通整合、适度优化，能促进幼儿在与环境、材料的互动中深度学习，提升综合素养。

三、以情感类游戏培养幼儿预测辨别能力

情感游戏是一种独特的幼儿园活动，它以情感为基础，旨在帮助孩子们发现并解决实际中可能出现的问题，从而培养幼儿的判断力和预测能力。这种活动已经成为幼儿教育工作者们广泛接受的一种方式。除了要求幼儿在游戏中发挥其肢体的敏捷性，STEM教育理念也应当充分考虑到幼儿的身心发展，通过大脑和身体的协同配合，让他们能够更好地完成游戏，从而培养幼儿的综合能力。

“回家的路”是一个有趣的游戏，老师会给孩子一个开始，让他们想象一条通往“到家的路”的道路。可以尝试不同的策略来实现这个目标，比如在“山洞”“隧道”中尝试不同的技巧，比如在游戏中使用各种道具。当尝试独立解决各类难题时，他们必须先评估他们的能力，然后决定如何克服困难。如果他们的尝试没有获得任何进展，他们必须反复思考，改变他们的解决方案。只有当他们克服所有的困难，他们最后才会达到目标。如果他们获得了成功，他们可以将他们的解决方案与其他孩子进行比较，从而帮助他们更好地实现目标。通过不断学习和实践，老师们应该积极探索新的方法来激发孩子的兴趣，让他们在玩乐中学习，培养他们的社交技巧和独立思考的能力。这样，我们才能真正实现让孩子在玩乐中发展自身的潜力。

四、结语

基于STEM教育视域下开展幼儿结构游戏课程教学活动，事实上就需要关注幼儿的主体化学习，通过观察幼儿的日常学习与生活来分析其中既有教育开发价值的内容，提炼之后形成结构课程活动的主题，并以主题为中心进行外延拓展。期间更是高度关注主體化学习的资源支持、教学引导，才能全方位引导幼儿大胆尝试、科学分析、深入思考，发展综合素养，提升结构思维。

参考文献：

[1]何晓霞.幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养分析[J].试题与研究.2020,(25).166-167.

[2]李美娇.基于STEM理念开展幼儿园区域游戏的实践探索[J].读写算.2020,(5).39.