中华优秀传统文化与小学美术教学融合路径分析

中华优秀传统文化与小学美术教学融合路径分析

周洋

义乌市艺术学校 322000 美术（浙美版）

摘要：小学美术教学改革着眼于学生的健康成长，探究更具特色的教育模式，引导学生具备正确的审美观念以及艺术修养。与中华优秀传统文化的融合不仅夯实美术学科的文化底蕴，更能在创新教学的过程中让学生拓展学习内容，对中国传统工艺，传统美术有着独有的探究精神，以弘扬优秀传统文化为己任，拥有社会主义建设的使命感。本文站在新课程改革的实践环境中探索中华优秀传统文化与小学美术教学的融合路径，通过跨学科融合、联系课后以及生活实践等方面让学生深入地了解中华优秀传统文化，形成独有的家国情怀。

关键词：中华优秀传统文化 小学美术教学 融合路径

前言：中华优秀传统文化是民族的瑰宝，需要新时代小学生在成长的过程中认识优秀传统文化，传承优秀传统文化，提升学生文化素养，增强民族认同感。小学美术学科是整体教育体系的重要组成，承载中华优秀传统文化教育责任的美术教学中需要教师分析学生的需要，改变传统的教学观念，推敲两者融合存在的问题，以创新为内驱力，探究传统文化与美术教学的融合途径。每一名学生都可以借助美术教学舞台，实现对传统文化的再认识，理论与实践相结合，促进学生的全面发展。

一、中华优秀传统文化融入小学美术教学的问题

小学美术教师是教学改革的实践者，在美术教学中不断的融合优秀传统文化教学内容，潜移默化的影响学生的审美意识以及文化认同，激发学生的学习兴趣，将中华优秀传统文化理论向实践的有效过渡中提高学生的综合素养。教师分析中华优秀传统文化融入小学美术教学的实际问题，解决传统美术教学的问题，引导学生运用艺术的视角思考文化背景以及审美价值，创新实践的过程中学生的认知中根植传统文化基因，接受传统文化的洗礼，体验美术教学的育人特色。

（一）传统教学影响，理论融入为主

小学美术教学积极落实新课程标准，意识到中华优秀传统文化融入的重要性，符合教育创新的新格局，通过对优秀传统文化的深入研究，呈现丰富多彩的教学过程，将学生将内在的好奇心转化为主动探究文化实践，提升学生的品德修养以及文化内涵，从而更加具有明确的学习目标。然而在小学美术教学与优秀传统文化融合的过程中，有的教师仍然沿用传统教学方式，理论性的进行传统文化的融入，并不能激发学生的文化学习兴趣，降低了课堂教学质量。

（二）与生活脱离，缺乏自主文化认识

中华优秀传统文化在小学美术教学中的融入是学生综合素养发展的重要基础，契合教学改革的要求，让学生深入了解美术与传统文化之间的关系，寻找中国传统美术的根源，借助生活为桥梁进行两者的融合，将有利于学生选择具有实际意义和文化特色的学习活动进行拓展，增强学生自主学习认识，学生运用独有的想象创作美术作品，培养学生的文化素养，创新素养以及审美素养。然而在两者融合的过程中有的教师缺乏对生活的正确认识，传统文化学习仍然局限于教材内容，学生渐渐失去探究优秀传统文化的信心，无法形成文化自信。

二、中华优秀传统文化与小学美术教学融合路径

小学美术教学实践中突出美术课程的育人特色，以中华优秀传统文化为基石，引导学生在新时代环境下探究美术学习的本质，提升学生的文化素养。教师改变传统教学观念，努力将美术教学与学生的终身发展相联系，探究中华优秀传统文化与小学美术教学的融合路径，教师以教学改革为突破口，解决两者融合的实际问题，通过跨学科融合、课后实践以及生活的有效嵌入，形成立体化的传统文化学习氛围，增强学生的文化认识，传承中华优秀传统文化，培养学生的爱国情感。

（一）跨学科融合，激发探究兴趣

小学美术教学深入探究美术教学改革的实践路径，转变传统教学观念的同时教师意识到中华优秀传统文化融入的重要性，分析学生的学情和教材的主题内容，以跨学科实践的方式创设多元的教学情境。例如在学习《民间年画》时，教师运用新颖的教学设计，将传统文化，语文学科教学内容与民间艺术相结合，其中“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”与年画作品相联系，打造出文化氛围浓重的教学情境。教师打破传统文化理论融入的现象，激发学生探究的兴趣，将美术教学变为一场具有人文性以及审美性的情境体验教学，提升学生的文化修养，对年画的造型设计以及欣赏角度有了独特的观点，具备跨学科学习能力，结合民俗民风端正学生的爱国思想。

（二）课上联系课后，提升文化素养

小学美术教学是展现学生学习个性，提升学生综合素养的实践教学。以教学改革为实践的依据，教师的美术教学需要学生有更多的时间，自主探究中华优秀传统文化，理解传统文化与美术学习之间的关系。例如在学习《做香囊，迎端午》时，教师结合微课，让学生探究传统节日与手工艺术关系，将课上与课后相结合的过程中学生愿意在课后的实践空间内探索传统工艺美术，体验工匠精神。创新学习的过程中懂得如何将艺术创造与传统文化相结合，传承传统文化，制作纸质香囊，提升学生的文化素养和艺术素养。

（三）结合生活实践，多元学习感知

小学美术教学站在学生需要的角度进行教学的整体重建，挖掘优秀传统文化在美术教学中的实际价值，并在生活实践中参与有关优秀传统文化的美术实践活动。例如学生在家长的陪伴下走进当地的民族艺术博物馆，感受民族文化的博大精深，生活为融合的路径，改变原有教学单一教学内容，学生在生活实践空间内感知文化内涵，形成正确的审美情趣，主动交流以及分享的过程中形成多元的学习途径。教师鼓励学生在生活实践中形成良好的精神面貌，激发探究传统文化的自主性，写下参观感受，积极反馈，增强学生的文化自信。

三、总结

各学科创新实践的过程中将传承优秀传统文化为重要的教学内容，小学美术学科同样挖掘教学实践与文化传承的融合点，运用跨学科教学，与课后的联系以及生活中的文化探索形成立体化的传统文化融合路径，丰富教学内容，踏进具有文化特色的深度美术学习空间，培养学生的文化素养以及审美素养，承担起弘扬传统文化的重任。

参考文献

[1]马爱明.小学美术教学中优秀传统文化的继承与弘扬[J].中国校外教育，2020（02）：7+11.

[2]雷娜.中国传统文化艺术在小学美术教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：221.