临邑县师范附属小学
摘要:数学作为一门基础学科,对学生的逻辑思维和创新能力培养具有不可替代的作用。然而,在传统的小学数学教学中,教师往往注重解题技巧的训练,而忽视了对学生思维能力的培养。随着新课标的实施,小学数学教学必须进行相应的变革,以适应新时代对人才培养的需求。
关键词:新课标;小学数学;结构化思维;教学变革
引言
小学数学教学的变革迎来了一个全新的视角,强调培养学生的结构化思维能力。这种思维方式不仅仅局限于简单的计算和运算,更着重于解决抽象问题的能力。通过引入问题驱动、探究式学习和小组合作等教学策略,可以有效地激发学生的学习兴趣,并培养他们的团队合作精神和创造力。这种教学方法不仅能够提高学生的数学素养,更为他们未来的学习和工作打下了坚实的基础。在新课标的指引下,探索适合小学生的结构化思维教学方法,为培养具有创新精神和解决问题能力的新时代人才做出应有的贡献。
一、结构化思维在数学学习中的重要性
(一)增强数学理解力
数学学习不仅仅是记忆公式和定理,更重要的是理解其背后的逻辑和原理。结构化思维帮助学生将复杂的数学概念、原理和公式进行分解和重组,形成清晰、有序的知识网络。通过这种思维方式,学生可以更深入地理解数学知识的内在联系和规律,从而加深对数学本质的理解。这种深入的理解不仅有助于学生在考试中取得好成绩,更重要的是能够让他们在数学学习中获得乐趣和成就感,激发对数学学科的热爱和兴趣。
(二)提高问题解决能力
在数学学习中,学生常常需要面对各种类型的问题,而问题的解决往往需要运用多种数学知识和方法。结构化思维要求学生从多个角度和层面去分析和理解问题,寻找问题的本质和关键所在。通过逐步分解问题、建立数学模型、运用数学方法等手段,学生能够更加系统地思考和解决问题。这种思维方式能够帮助学生更快地找到问题的解决方案,提高问题解决效率,并培养他们的创新精神和探索精神。
(三)促进逻辑思维发展
数学作为一门具有高度抽象性和逻辑性的学科,需要学生具备严密的逻辑思维能力。结构化思维强调逻辑性和条理性,要求学生按照一定的逻辑顺序和规则去思考和表达。在数学学习过程中,学生需要不断地运用结构化思维去分析和解决问题,这有助于培养他们的逻辑思维能力,使他们的思维更加清晰、有条理。通过长期的训练和实践,学生的逻辑思维能力和数学素养会得到显著提升,为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
二、小学数学教学中结构化思维存在的问题
(一)概念认知不清晰
由于小学生的认知能力和思维水平尚未成熟,他们往往难以深入理解数学概念的本质和内涵,导致在构建数学知识体系时遇到困难。学生对概念的理解停留在表面层次,没有真正掌握其内在的逻辑关系和数学意义。他们可能只是机械地记忆了概念的名称和定义,而没有真正理解其背后的数学原理和实际应用。这种浅层的认知方式使得学生在运用概念解决问题时感到困难,无法将所学知识有效地迁移到实际问题中去。
(二)解题方法僵化
传统的小学数学教学往往采用“教师讲授、学生模仿”的教学模式,这种模式下,学生被动接受知识,缺乏主动探索和思考的机会。因此,他们在解题时往往只会按照固定的步骤和技巧进行操作,难以形成自己的解题思路和方法。为了追求高分和应试效果,一些教师会采用题海战术,让学生大量做题。然而,这种做法往往只强调题目的数量而忽视质量,导致学生只关注解题技巧和速度,而忽视了数学思维的训练和发展。长期下来,学生的解题方法会变得僵化,缺乏灵活性和创新性。
三、新课标视域下小学数学结构化思维的教学策略
(一)整合知识,构建结构框架
在新课标视域下,通过将各个数学知识点进行串联,形成一个完整的知识网络。教师可以引导学生从已学知识出发,逐步延伸、扩展,建立知识间的内在联系,帮助学生理清数学知识的结构和脉络。在教学过程中,引导学生对数学概念进行分类和归纳。可以通过概念地图、框架图等方式,让学生将相似的概念进行分类整理,从而形成更为清晰明了的结构化认知。分析教学内容中的重点和难点,着重强化这些内容,帮助学生在关键知识点上建立起扎实的理解。
(二)情境导入,激发学习兴趣
针对教学内容,选取贴近学生生活、有趣且具有实际意义的情境,通过情境导入引发学生的兴趣。例如,在学习加减法时,可以通过给学生出示商品价格表格,让他们进行面包或糖果购物的游戏,以情境化的方式呈现加减法概念,激发学生兴趣。利用启发性问题引导学生进入教学内容,调动学生思考和探索的激情。例如,在学习分数时,可以提出“两人共有7块巧克力,A吃了3/4块,B吃了多少块?”这样的问题,让学生根据自身经验和数学知识猜测答案,再通过计算验证解法的正确性。通过角色扮演的方式,创设情境,让学生身临其境地感受和体验到数学概念的应用。例如,在学习时间时,可以组织学生参加“约会”游戏,要求他们按时到达指定地点,同时计算所需的时间,并与预计到达时间比较,从而理解和掌握关于时间的概念。
(三)问题驱动,引导探究学习
提出引人思考的问题来引导学生思考和学习,这些问题可以是与学生日常生活相关的,也可以是关于数学概念的。例如,在学习几何时,可以提出“如果我们要建造一个长方形花园,如何选择合适的长度和宽度?”这样的问题来引导学生思考。倡导学生通过实际操作、观察和实验来解决问题,而不是仅仅接受教师的知识传授。例如,在学习分数时,可以让学生利用玩具或其他具体物品进行分割和比较,从而深入理解分数的概念和运算规则。鼓励学生在小组或伙伴之间进行合作,共同解决问题。通过合作,学生可以相互交流思路、分享观点,促进彼此之间的学习和进步。
(四)小组合作,促进互动交流
将学生划分为小组,每个小组成员之间水平差异适中,鼓励学生相互合作和交流。可以根据学生的兴趣、性格、学习能力等因素进行组队,使每个小组都能够形成良好的合作氛围。在小组合作活动中,给予每个小组成员不同的任务和角色,让他们各自发挥所长,共同完成任务。例如,可以安排一个学生负责记录、一个学生负责提出问题、一个学生负责回答问题,以此激发每个学生的积极性。在小组合作完成任务后,鼓励学生展示他们的成果,分享他们的思考和解决问题的方法。这不仅有助于增强学生的表达能力,还可以让其他小组成员学习到不同的见解和做法。
结束语
在新课标视域下,小学数学教学需要更加注重培养学生的结构化思维能力,让他们不仅仅学会简单的计算和运算,更要掌握抽象问题的分解、组织和整合能力。结构化思维是当今社会所需的一种重要能力,不仅在数学学科中具有重要意义,也贯穿于日常生活和各个领域。因此,通过引领学生在小学阶段养成结构化思维的习惯和能力,不仅可以提高他们的数学素养,更可以为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
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