家校合作视角下的学生课业减负实施办法研究

家校合作视角下的学生课业减负实施办法研究

倪人豪

浙江省桐乡市振西小学

摘要：自“双减”政策发布以来，减负工作在中小学如火如荼地开展。但实际情况表明，小学生课业负担情况仍存在较大的进步空间。学校和家庭作为两大教育主阵地，对学生课业负担情况产生关键影响。“双减”政策发布后，家校共育面临着更加严峻的挑战，在新的教育背景下，需要进一步加强家校共育，形成教育合力，促进学生课业减负工作顺利开展实施。

关键词：家校合作，课业负担，减负

《国家中长期教育改革发展规划纲要》中明确阐述 ：“减轻学生课业负担是全社会 的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，把‘减负’落实到中小学教育全过程。”家庭是学生教育启蒙的摇篮，学校是学生接受教育的主要阵地，二者在学生的教育和成长中发挥着极其重要的作用。因此，立足“双减”政策背景，探索家校合作的有效路径，对于学生课业减负具有较大的现实意义。

一、学生课业减负实施过程中的问题

1. 学生疲于课外补习

大多数学生都有额外作业或参加了学科类校外补习。参与校外补习、完成额外作业一部分是学生的意愿使然，另一部分原因在于家长对学生的期望以及家长对“减负”的错误认知。虽然家长声称将孩子的健康快乐放在首位，但多数家长还是渴望学生能够有较好的成绩，在无形中给学生的学习施加了压力，包括物质压力，例如很多家长给学生购买了额外的练习册，以及心理压力。

2. 家长陪伴意识薄弱

家长在陪伴学生学习，包括给学生辅导作业、培养学生学习习惯等方面还有所欠缺。有的家长忙于生计，没多少时间陪伴孩子，对孩子的学习有心无力；有的家长将教书育人视为教师个人的职责，认为辅导作业、管理学生的学习是教师的任务，不愿参与协助；家长意识薄弱，只一味要求学生努力学习，自己却置身事外，无所作为。

3. 家校交流配合不足

一方面，教师很容易对特殊学生、后进生或优等生多加关注，而忽略中等生或安分、自律的学生。另一方面，家校联系过程中家长不配合教师工作的现象时有发生，存在家长与教师观念冲突，固执己见，对教师提出的建议阳奉阴违等情况。

二、基于家校合作视角对学生课业减负实施的建议

（一）明确教育职责，家校各司其职

学校和家庭在教育学生一事上，有着不同的内容和任务，要想实现高效的合作，必须先明确各自的分工和职责。

1. 学校教育职责

学校教育有固定的场所、集中的时间段、专业的教育教学人员，能够更高效地实现大规模的集体教育，这是学校教育的优势。学校教育的不足在于，由于教师的时间和精力有限，很难兼顾每一位学生的不同情况，因此在学生的个性化发展方面无法做到面面俱到。

2. 家庭教育职责

父母是孩子的第一任老师，家庭教育是孩子在接受学校教育前最主要的教育渠道。家长和孩子的血亲关系，使得家长天然受到孩子的依赖和崇敬，作为与孩子朝夕相处的人，家长是孩子最亲密的成长伙伴，应该也最了解学生的性格特点、思想观念等情况，因此具备便于因材施教和发展学生个性的优势。

在学生的学习和生活中，家庭教育和学校教育占据着重要地位。家庭作为孩子长时间生活生长的地方，家庭教育具有近水楼台的天然优势，而学校教育的系统性、专业性是家庭教育无法达到的。[1]由此可见，学校教育和家庭教育各有其优势和不足，且两者之间的互补性很强，因此家校应根据双方的特点进行职责分配，在各尽其责的基础上寻求合作，取长补短，达到减负效果最大化。

（二）统一教育理念，平等互助协作

家庭和学校在促进学生发展上有着共同的目标，两方不应是抗衡的状态，而是强强联手、合作共赢的关系。

1.协商教育理念

家长和学校的教育理念统一是家校合作能够得以顺利开展的前提，学生接受的两种教育应该是彼此关联、相辅相成的。家校各自成一派，不利于保持学生学习情境的一致性和连贯性，也不利于学生学习习惯的培养。更甚者，如果家校彼此推诿、埋怨，会损害家长和教师在学生心目中的权威性，影响教育成效。因此，家长和学校必须加深认同，相互配合，共同维护彼此在学生心中的威信。

2.加深政策认同

家校需要认识到，学生乃教育的出发点和落脚点，促进学生健康、全面发展是减负工作的最终目的。应试教育具有片面性和功利性，在减负的同时必须为学生树立长远的发展目标。减负需要家校的共同努力，家校统一对“双减”政策的认同，是实现学生课业减负的前提。

（三）密切家校联系，建立沟通机制

要想实现长期、顺利的合作，家校还须保持密切联系，加强沟通与交流。

1. 家校信息互通

随着现代信息技术的发展，家校信息互通已经成为一件便捷的事情。教师和家长可以利用好网络通讯平台，实现随时随地的沟通。教师可将学生在校内的听课状态、作业完成情况、活动表现等告知家长，以便家长了解学生在学校的学习和生活情况。家长也可与教师分享将孩子在家中的学习状态、时间分配情况、作息规律等，有助于教师更加全面地了解学生。

2. 建立沟通机制

家校要建立有效的沟通机制，并注重沟通的长期性和全面性。家校必须定期对学生的状态展开交流，且家校联系的重点不能只聚焦在学生的学业成绩、学习情况上，孩子近期生活上的表现，情绪状态

、心理状况等也应当予以关注。另外，还要注意沟通的时效性，发现任何问题一定要及时与对方取得联系，协商处理。

（四）丰富合作形式，提供教育指导

学校应努力丰富家校合作形式，使家校合作从多方面、多途径展开。

1. 全面开放展示

建立家长委员会，定期对学生课业负担情况进行探讨和交流，充分利用家长的条件和资源，解决减负中遇到的问题。例如举办“校园开放日”活动，邀请家长围观或参与教育教学活动，展示学校为减负做出的努力和取得的成果；借助网络平台创设线上留言面板，分享学生每日作业任务和完成情况，交流学生的对课业的心理负担状态。在家校合作过程中，建立家校互评制度，通过相互评价与反馈跟进的机制，促进家校教育的更新和提升，进而为课业减负提供条件。

2. 教育方法指导

必要时，学校还需对家长进行家庭教育方法的指导。学校可以开展讲座或利用家长会等，向家长普及家庭教育和“减负政策”等相关知识，；组织家长座谈会，邀请优秀学生家长做家庭教育经验交流分享。学校为家庭提供教育指导应采取多样化的形式，对于存在的共性问题，可以采取上述“一对多”的形式，对于各个家庭之间不同的、特殊的情况，可以采取“一对一”的形式，具体问题具体分析，为家长找到适合自身家庭情况的教育方法[2]。

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校与家庭教育的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样塌下来。 ”[3]由此可见家校合作共育的重要性和必要性。在“双减”背景之下，家校共育更为迫切，家校双方必须以学生为中心，各施所长，合作共育，只有这样才能实现教育的高质量发展及学生的全面发展。

参考文献：

[1] 靳艳艳.“减负”背景下家庭教育功能转换研究[D].鲁东大学,2013.

[2]王婷婷.“家校联动”为家庭教育指导减负增效[J].现代教学,2014(20):56-59.

[3][苏]B.A.苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮等译.北京：教育科学出版社，1983：7.