陇川县第一小学
摘要:新艺术课程标准对小学音乐教学提出更高要求,教师必须创新小学音乐课堂教学模式,通过丰富、有趣的教学手段,促进学生音乐核心素养的发展。“乐境交融”将音乐与情境相融合,以学生喜闻乐见的内容和方式,用感觉、视觉引发学生情感共鸣,强化学生音乐学习体验。因此,本文以音乐为核心,根据音乐主题、资源创设情境,通过师生共入情境的方式,强调音乐属性,最终在音乐评价中,有目标地帮助学生实现音乐核心素养的提升。
关键词:小学音乐;“乐境交融”;音乐情境;核心素养
小学生处于认知发展的表象思维阶段,习惯于通过表象符号认识外界事物。课程标准在教学建议中提出:注重感知体验,营造开放的学习情境。同时重视学生在学习过程中的艺术体验以及感情体感,在艺术实践中形成丰富、健康的审美情趣。然而,部分音乐教师在实施情境教学时,将其简单地设想为“画面情境”,缺乏对新课标的深入解读。音乐主题情境教学不仅能满足新课标的教学要求,还能激发学生参与音乐实践活动的兴趣和热情,有助于学生在实现音乐学习目标的基础上,提升音乐核心素养。
一、依据音乐主题,选定情境素材
从小学音乐教材出发,可发现每个单元都有特定的主题,如“找春天”“音乐会”“美丽家园”等,单元所收录的歌曲也与之紧密相关。因此,教师可在引导学生学唱、欣赏歌曲时,以单元主题为方向,设计特定的音乐主题,之后再根据教学具体设计选定情境素材,为音乐教学的实施做支撑。例如,以《每当我走过老师窗前》教学为例,本单元主题为“老师您好”,这首歌的歌词主要写窗前老师的辛劳,以及老师肩负的责任。因此可将“您好,窗前的老师”作为主题。紧接着,教师以学生兴趣为出发点,选定情境素材,如视觉方向选择了窗前老师的照片和视频;听觉方面选择了能调动学生情感的流行音乐,以及《每当我走过老师窗前》这首歌的音频;感觉方面则准备了一段情景表演的剧本。由此,整个教学所需的情境素材都已准备,且与音乐学科紧密相关,能够为学生带来丰富的情境体验。
二、整合音乐资源,创设音乐情境
教师在确定情境素材之后,需要根据自己的教学目标和内容,选择合适的素材内容,并整合音乐资源,创设完整的音乐情境,让学生的音乐学习体验“立体化”。首先,教师可通过调查学生音乐喜好,选择相应的素材内容,如《四季童趣》教学时,教师发现学生对“动漫元素”十分感兴趣,于是在网络中搜集与之相关的动漫视频,最终选定《四季》,里面不仅有四季的由来,还有很多四季的场景,能够与这首歌的歌词相对应。然后,教师根据资源,设计了动漫图谱,与歌词内容相呼应,动态化播放给学生,吸引学生眼球,同时加深学生对歌词的记忆和理解。最后,教师引导学生们一起学唱这首歌,为动漫图谱配音,共同营造良好、浓郁的音乐情境。
三、师生共入情境,强调音乐属性
对于小学生而言,在音乐主题活动中,很容易被其他因素所干扰,从而忽视音乐学习的本质,因此教师需要与学生共同进入主题情境中,通过引导的方式,强调音乐属性,使学生的音乐学习得到有效保障。例如,在教学《金孔雀轻轻跳》时,教师根据单元主题“快乐的舞蹈”,为学生们编排了一个舞蹈,并举办了孔雀舞主题情境音乐活动。在活动中,教师先引导学生进行歌曲学唱,然后鼓励学生们学跳孔雀舞。为了强化主题情境带给学生们的体验感,教师还准备了一些孔雀羽毛,并身穿孔雀服装,带着学生们一起进行舞蹈,让课堂的舞蹈属性更突出。同时,教师一边引导学生们跳,一边唱着歌,如此活跃的氛围,带动学生们一起边唱边跳,使得整个课堂充满音乐艺术气息。最后,在课堂结尾处,教师对本节课教学进行总结,进一步升华课堂教学思想,同时也让学生们明确了自己所学内容和目标,对本节课的音乐学习有更清晰的认知。
四、设计音乐评价,突出音乐素养
音乐情境属于一种诱导性的教学方法,通过帮助学生构建意向框架,激发学生利用原有知识学习的教学方式。在音乐情境中进行音乐评价,能够让学生在丰富的体验中找到学习的主要方向,使学生的音乐学习内容更明确。因此,教师要根据本班学生的实际情境,在教学设计环节进行评价预设,从音乐核心素养角度对学生进行音乐引导。例如,《金孔雀轻轻跳》教学中,从审美感知素养、艺术表现素养、文化理解素养三个角度引导学生学唱、鉴赏、理解歌曲,同时对学生肢体舞蹈进行评价引导,让学生感受肢体美,从而提高学生的音乐素养和审美水平。
总而言之,“乐境交融”教学模式在小学音乐课堂中的应用,符合小学生身心发展特征,也迎合了现代化教育需求,使学生在丰富、有趣的学习体验中,对音乐知识、音乐技能、音乐情感有更深刻的理解,最终实现音乐学习目标。小学音乐教师作为学生成长与发展的领路人,要探索出更先进、有效的音乐情境教学模式,让学生在音乐情境中发现美、创造美。
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