课堂如何解放学习力

课堂如何解放学习力

史文良   张瑜

江苏省丹阳中等专业学校

摘要：在读了蔡林森校长的《解放“学习力”》后，我感触颇深。因为，他提出的“先学后教，当堂训练”明确的告诉我们——教育应该是唤醒学生的学习意识和培养渴望学习的欲望、独立思考能力和运用知识的能力的有效活动。我们要转变传统教学模式，转变学生的学习方式，激发学生自主学习的潜力，通过信息化手段，理实一体化教学，分层实施教学，全面提升学生的学习力。要实现这样的教育，首先就要求老师有很高的专业素质。老师对教材要熟悉，要有一定的分析教材的能力，要做到教学目标心中有数，学生学情了然于心。简单说来，就是老师要想在课上轻松，课下就要下足功夫。

关键字：解放学习力   信息化手段   理实一体化教学，分层实施教学

随着时代的发展,靠满堂灌、题海战术、实验照方抓药而忽视学生能力培养已不能满足社会对人才的需求,因此,我们要转变学生的学习方式,激发兴趣,培养学生创新精神和实践能力。引导学生积极主动去获取知识,并把学生的活动引向设计性、探索性的方向。不轻视、忽视、漠视学生自主学习的能力，重视学生自主学习的需求，激发学生自主学习的潜能，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的素养，促进学生综合素质的全面提升。给孩子主动求知、自我发展的自由。在今后的教学中我认为应该从以下方面着手：

一、通过信息化手段来解放学生学习力

我所教教的课程是《植物生产与环境》课程是专业课，知识量大。很多的知识学生难以理解都是通过记背完成，学习中学生没有兴趣，没有主动性，不愿意去学，很长一段时间老师讲的很累，特别是心理累，讲了一节课学生没有参与的兴趣，也没有把内容记住。像这种满堂灌的模式已经不适应现在的学生，如果在课堂上问学生现在什么游戏好玩，大多学生都会说“王者荣耀”，现在什么电视剧好看，很多学生都会说“楚乔传”。我们现在的学生在网络信息等方面的学习能力还是很强的，所以可以利用信息化手段激发学生的兴趣，重视学生自主学习的需求，激发学生自主学习的潜能，培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的素养，促进学生综合素质的全面提升。例如《根的结构与功能》在课前我就可以布置任务（任务1：根是由什么发育而来的，2：根的结构分成几个部分），以小组为单位，组长负责分配任务和整理资料。每个学生根据要求去查找这节课的资料，通过查找学生就会了解根是由胚根发育而来的，根是有四个区域发育而来的，同时他们还会发现不同的植物的根系是不一样的，通过查找大体的知识学生就知道了，还有很多的知识学生会不懂，但是他们通过查找会发现自己哪些方面还不知道，有兴趣知道，在上课的时候就会带着问题去上课，有目的地学习。同时在课堂上让他们每组汇报查找的资料，都过汇报学生相互学习，相互竞争，选出优秀小组。汇报结束后老师就是帮助学生解决问题，学生课前预习查找的知识教师可以一带而过，重点是解决学生的疑问。

二、通过理实一体化教学解放学生的学习力

《根结构和功能》这节课学生最大的问题就是根的结构，因为我们肉眼只看到根的表面部分，内部的结构是看不见的。通常我会利用计算机多媒体技术动画等展示植物的结构，这样一来学生有个大概的如认识。但是完全掌握这节课的知识还是不够的，所以这个时候理论联系实际，把操作课穿插在里面。学生自己动手在电子显微镜的更能直观观察根的内部结构。对于操作学生还是比较愿意去做的，学生的兴趣还是很高的。这样一来，学生愿意学，有积极性，知识点能够掌握好，最大的解放了学生的学习力。《植物生产与环境》这门课有很多的知识是可以通过实验和实践来开展的，学生通过操作一方面可以增强自己的动手能力，另一方面通过实践有些知识更为直观，便于学生的理解。

三、实施分层教学，面向全体提升学习力。

新课程标准指出:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法,教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。《植物生产与环境》这门特点就是在理解的基础上，还有大量的记背的任务。每个学生的记忆能力都有差异，有的学生背的很快且可以一字不拉，但是有的学生背的很慢，而且记忆还不牢固，死记硬背，时间一长知识点都忘记了，还会知识点之间混淆。所以针对以上情况，把本班的学生分成三组，记忆力好的，一般的，差的。每组有组长，每次对每组的要求也不一样。记忆力好的每次布置的任务要不折不扣完成，记忆中等完成任务的80%，记忆力差的要完成任务的60%。在上新课时课堂上每节课安排15分左右的时间进行记背，记背后立即检测，检测不合格的课后去每组的组长那里检测。同时课后也对所以的学生提出任务，特别是记忆中等和记忆差的学生课后就需要花更多的时间来消化知识。到高三进行二模复习时，分层教学更为明显。老师该讲的知识点都讲解了，接下来就是学生的复习和反复的练习来复习巩固所学的知识点。实际上一模复习下来班上已经分出好几个层次了，这个阶段我通常是布置任务，以小组为单位，小组间自由复习，老师做好检查监督工作。基础好的记忆力好的一组通常他们的复习速度很快，效率也高，所以二模复习中，要提出更高的要求，注重细节，把握好难题。基础一般记忆中等的一组通常要求他们掌握好基础性的知识和题目，少量的难题。对于学的比较困难的就是掌握好基础知识的80%，但是要脚踏实地。等都第三次模拟复习的时候分层教学更为明显，以个人为中心，基础好的，速度快的学生复习的速度更快，所做的题目更多。差的学生只能慢慢来。

蔡林森的“先学后教，当堂训练”好象许多人都耳熟能详，但看看现时我们的课堂，还是在那样空洞地“研究啊”“探讨啊”过了一天又一天。敢问为何不与“蔡氏”教法挂钩？为什么“蔡氏”教学法就能做到解放“学习力”呢？“先学后教，当堂训练”缘于一个很明白的理念：教育应该是唤醒学生的学习意识和培养渴望学习的欲望、独立思考能力和运用知识的能力有效活动。我们现在正在学习和实践科学发展观，一定不要停留在口头上。什么是科学的？怎么才能让学生真正实现生命的发展？在学校，在教学中，在学生的学习中，每个学生都能自觉而积极地投入到紧张的学习和每天都那样快乐地体验学习的成功，才能谈得上有效的教育。要实现这样的教育，首先就要求老师有很高的专业素质。老师对教材要熟悉，要有一定的分析教材的能力，要做到教学目标心中有数，学生学情了然于心。简单说来，就是老师要想在课上轻松，课下就要下足功夫。记得一位优秀的老师上了一节认为是非常成熟的市级公开课，可专家点评：老师上得太累了！给予了否定。不是我们没有理念，不是我们没有水平，而是我们没有从根本上解放自己的思想，没有解放学生“学习力”的勇气！所以解放学生也是解放自己。让我们在课堂上试试“退居二线”，多留空间给学生，用我们的智慧去点燃学生因我们造成的他们还在“沉睡”的大脑和日渐要熄灭的“学习热情”吧！