团队合作对小学科学项目化学习的影响——以《磁铁的性质》教学为例

团队合作对小学科学项目化学习的影响——以《磁铁的性质》教学为例

房晓琴

山西省洪洞县苏堡学校   041600

背景分析

在中国共产党第二十次全国代表大会上，习近平总书记着重指出，育人应以立德作为根本。要全面贯彻落实党的教育方针，切实履行立德树人这一根本任务，着力培养全面发展的社会主义建设者和接班人。在当今时代，增强学生的团队合作意识，提高其团队合作素质，无论是对学生个人而言，还是对国家发展来说，都具有极为重要的意义。在小学科学项目化学习中，团队合作意义重大且影响深远。小学时期是学生成长与发展的关键阶段，也是培养他们合作能力与社交技能的重要阶段。科学项目化学习通常会面临复杂的问题以及涉及多领域的知识，单靠个人力量很难做到全面且深入地探究和解决。借助团队合作，学生们可以相互交流、分享见解，一起攻克难题，这不仅能促进他们更好地掌握科学知识，还能培育他们的协作意识、沟通技巧和团队精神。而且，团队合作能激发学生的学习热情和积极性，让他们在合作中感受到成功的快乐和满足感。在团队合作过程中，学生还能学会尊重他人，理解他人的看法和需求，提高自己的人际交往能力。这种团队合作的经历对他们未来的学习和生活都会产生积极的影响，为他们成为具备合作能力和综合素养的人才打下坚实的基础。

教育目标

1.感受团队合作的快乐；

2.提高团队合作的素质；

3.培养新时代社会主义建设者和接班人。

教育内容

在科学实验课堂中实施团队合作素质养成教育。在教学的过程中，更加注重培养学生的实践操作及合作能力，为学生日后的健康成长奠定良好的基础。

案例设计

《磁铁的性质》教学案例

(一)教学目标

1.知识目标：学生通过科学实验探究，认识不同形状的磁铁和磁铁的基本性质(团队协作对知识的概括更全面)。

2.能力目标：培养学生的观察能力、分享能力、总结概括能力。

3.情感态度与价值观：激发小学生探索的兴趣，对周围的事物充满好奇心；引导学生积极参与到科学实验探究过程中，将自己的劳动成果记录分享出来。

(二)教学重难点

1.教学重点：掌握磁铁的基本性质

2.教学难点：磁铁的南北指向性

(三)教学准备

课件、磁铁、磁铁实验盒、玻璃水槽等

(四)教学过程设计

1.教学导入

教师：同学们!在上课之前，老师要问大家一个问题，请大家仔细思考后告诉老师答案。你们有没有一种办法?能够让乒乓球在竖直的卡纸上上下滚动。

同学：各个小组成员积极参与讨论，有的同学说根本不可能、有的同学说可以借助外力等，每一个人都派出成员发表了自己的意见和看法。

教师：看来同学们都有自己的看法，那么今天我们就学习一下如何利用磁铁来实现乒乓球在竖直的卡纸上上下滚动。你们知道什么是磁铁吗?你们在生活中见到过哪些地方有磁铁呢?磁铁的两端是什么呢?

同学：磁铁能够吸铁，而且磁铁的两端有磁极，有的磁铁能隔着东西吸铁……

教师：那么我们今天就来做一个小实验，来更好的认识磁铁朋友，你们想认识磁铁朋友的哪些方面呢?站起来跟老师和同学分享一下。(小学科学的每一次实验都是一次绝佳的培养学生之间团队协作的机会。通过自己的动手操作得出结论，进而分享劳动成果，体验团队合作带给我们的成就感，增强合作自信。

学生：仔细思考想要探究的问题。

2.合作探究

教师：刚才同学们都提出了许多有价值的问题，现在每个小组讨论一下选出你们小组最感兴趣的问题进行探究。如果在实践探究的过程中，发现了新的问题，也可以继续探索。但是有一个要求，同学们必须把自己的实验过程记录好。如果有小组在实验探究的过程中，遇到了问题，可以及时向老师提问，好了，现在正式开始探究吧!

学生：学习小组商量所要探究的问题，积极的开展探究活动。（小组合作学提出来得到教师的广泛认可、知识学习由个人转变为团队、由学生被动接受向主动探究转变、对学生的团队合作能力交流、沟通能力起到十分重要的作用。）

3.实践创新

教师：通过刚才的实践探究活动，你们发现了什么呢?有哪个小组愿意跟大家分享一下?

学生：有的同学说我发现磁极有特定的指向，指向北极的一端为N极，指向南极的为S极，有的同学说我发现两个磁铁的N极相互排斥，两个磁铁的S极相互排斥，两个磁铁的S极和N极相互吸引。有的同学说我发现不管什么形状的磁铁，都有有两个磁铁，而且磁极处吸引力最强。

(团队合作在无形中起到很好的作用。例实践探究活动中每个同学都承担了不同的实验操作，得到的结论，一起分析；完成后，打扫实验桌面这些“脏活累活”也是分工明确合作完成。这样的实践，有利于学生更新对团队合作的认识，珍惜团队合作的机会，更愿意参加团队合作实验。)

教师：刚才同学们都说的非常好，请同学们根据今天所学的磁铁的性质制作简单的指南针，再仔细想一想，生活中哪些情况需要用到指南针的呢?（学生尝到合作带来的成就感，会学习上、生活上去应用。）

学生：认真完成家庭作业，制作指南针，比如丛林探险、海上航行等。(学生在完成作业的同时会有家长协助，教学无形中提高了学生合作素养。)

4.教学策略

让理论变成实践，学生从实践中获得，在实验中学知识、体会团队合作的快乐。从有形到无形，让学生在无形中体验合作带来的益处。

5.教学效果

本堂课从头到尾没有强调团队合作，但增强了学生之间合作的有效性，将团队合作深入到学生的认知世界，通过亲自经历给他们深刻地体验。每一次合作环节都是老师精心设计的，若是每一堂科学课都有目的的设计一些合作环节，久而久之学生会具备合作素质，有效借助外力提升自己能力。

6.教学评价

对于学生的评价主要从以下方面进行：一是学生课堂上的表现，主要包括是否积极参与到讨论过程中、是否积极回答老师提出的问题等。二是根据学生的实验探究报告对学生进行评价。其中课堂表现应该占到20%、作业模块占到40%、团队合作模块占到40%，团队合作参与占比与学习效果同等比重，这样的评价模式有利于激发学生上课学习和参与团队合作的积极性，在不影响课堂教学质量的前提下完美的渗透团队合作教育。

案例反思

首先该教学设计运用了问题导入的方式，能够更好的激发学生学习的积极性。其次，教师在教学的过程中，更多的实验活动的形式，这有利于培养学生的思维能力和参与合作的能力。还有，教师在教学的过程中，应用了合作探究的学习方法，这有利于培养学生的团结协作能力和探究能力，能够吸引学生更加主动地参与到教师的教学过程中，使得学生能够更好地培养小学生的实验探究能力，认识到团队合作的重要性。

项目化学习是一种以真实世界的问题和挑战为核心，通过学生主导的课题探究过程来提升学生综合能力的教学方法。这种学习方法强调学生的主动学习，鼓励他们解决具有真实性和挑战性的问题，以促进对学生核心素养的培养。项目化学习的特点包括关注真实问题情境、持续的探究与反思批判，以及形成指向核心知识再建构和思维迁移的公开成果。

在项目化学习中，学生通过团队合作、实践调研、设计解决方案等手段，完成公共展示作品，从而实现对知识、能力和价值观的全面提升。