以问促学的小学数学教学策略

以问促学的小学数学教学策略

李媛媛

淄博修文外国语学校 255300

摘要：义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。随着新课改的不断深入，小学数学的教学模式也不断进行优化，以问促学作为一种新型教学模式，其根本目的是体现学生的课堂主体性，充分发挥教师的主导性，引导学生进行自主学习探究，充分发展学生的数学思维。

关键词：小学数学；以问促学；数学思维

引言

问题导向教学在培养学生核心素养和启迪学生思维上发挥着重要的作用。问题导向教学与小学数学课堂结合，不仅符合新课改要求，还能激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的思维能力和创新能力，实现1+1＞2的教学效果。因此，有必要对构建问题导向的小学数学课堂进行研究，给一线小学数学教师的课堂教学提供一定的借鉴。

1以问促学在小学数学教学中的应用优势

1.1提高学生的自主学习能力

小学数学作为一门探究性相对较强的学科，通过以问促学，教师可引导学生开展学习探究，使学生感受到课堂学习的乐趣。在小学数学课堂教学中，教师不仅需要向学生传授知识，也应充分注重对学生思维能力等方面的培养，以提升他们的学科核心素养。在小学数学课堂上应用以问促学的教学模式，有利于更好地培养学生的自主学习能力。小学生由于年龄特点，课堂表现欲较强，教师应给予学生展示学习成果的机会，有助于增强学生的自信心。

1.2有利于促进小学生问题思考的拓展性

数学学科具有较强的抽象性，对逻辑思维要求相对较高。小学数学作为小学课程体系的重要组成部分，在培养小学生思维模式等方面发挥着至关重要的作用。但是由于小学生年龄相对较小，思维发展能力受到一定的限制，数学学习存在较大的难度。将问题导学法应用在小学数学教学中能够通过教师设置问题，学生回答的方式来培养小学生的数学思维能力，让小学生在问题探究的过程中获得一定的独立思考能力。传统教学模式下，教师只是向小学生灌输课堂知识，忽视了小学生数学思维能力和逻辑能力的有效培养。问题导学法在小学数学教学中的应用能够通过拓展性的问题引导小学生从多个方面对问题进行思考，由浅入深地加深对数学知识的认识和了解，在问题解决的过程中形成系统化的数学思维。

2以问促学在小学数学教学中的实施策略

2.1树立问题导学认知，形成问题导学意识

作为一种综合性的创新型教学方法，问题导学法在小学数学中的应用具有十分深刻和广泛的内涵。这一教学方法可以通过有效地处理问题来构建导学认知，引导小学生科学树立问题导向意识。只有强化问题导向法，才能引导学生形成良好的数学思维。一方面，教师在开展教学的过程中，应当对问题导向进行充分的调研和应用。作为一种新型的教学模式，教师在应用的过程中还缺乏相应的实践经验，为了保证教学工作的高效开展，教师需要结合问题导向进行科学的培训或者集体调研，在参与的过程中应当结合自身的问题构建完善的小学数学教学体系，从而强化运用能力。另一方面，学校还应当组织教师进行教学互动，就问题导向法在小学数学中的应用进行有效的沟通和交流，结合教学经验的相互分享来实现问题导向法的价值，从而进一步树立教师的问题导学意识，促进小学数学教师教学水平的有效提升。与此同时，问题导学教学模式作为一种重要载体，教师还应当在问题导学法的实施过程中结合小学生学情以及数学教学内容进行教学方式的应用，以培养小学生的核心素养作为目标导向，进一步深化对问题导学的科学认知，从而促进小学生数学综合素质的有效培育。

2.2分层提问，促进学生数学知识的消化

小学阶段学生的数学水平不同，课堂知识的接受能力也存在差异。在传统的教学模式中教师往往把教学核心放在教材内容的解读上，围绕教材开展知识点教学，一定程度上忽视了学生的个体差异。为了充分发挥以问促学的教学模式优势，教师可通过分层提问的形式优化教学方式，根据学生的个体差异设计题目难度，从易到难循序渐进，以满足不同学习水平学生的学习需求。教师通过分层提问，充分尊重学生的个体差异，让不同学习程度的学生都能有所进步，不断巩固学生的数学知识。例如，在进行小学数学“分数的除法”教学时，教师在课堂开始前可花少量的时间了解学生分数除法的预习情况，检验学生的数学基础是否牢固。在数学课堂教学中，教师还需注重培养学生记笔记等良好的学习习惯，课前检查学生做笔记的情况，找出学生预习时的问题所在。在课堂讲解时，教师可开展分层提问，针对分数除法知识点掌握中存在问题的学生，教师可让其认真听讲，扎实掌握计算规律。针对数学基础较好且分数除法知识点掌握较好的学生，教师可提高题目难度，不断拓宽学生的知识面，促进其学习能力的进阶。通过分层提问，教师引导学生在课堂上积极思考，加深学生对知识的理解，有效提高教学质量。教师还需注重对知识点进行归纳总结，帮助学生加深知识印象，有利于学生在课后开展拓展学习。教师在课堂上帮助学生回顾知识点，梳理知识的重难点及常考点，实现师生合作探究，切实提高教学质量。

2.3鼓励学生在课堂学习中进行问题质疑

以问促学可发展学生的数学思维，激发学生对数学知识的探索热情，充分强化学生的问题意识，教师可在课堂学习中鼓励学生进行问题质疑，有效提高学生的数学学习能力。在传统的数学课堂教学中，教师往往将计算步骤直接呈现给学生，忽视了学生的解题过程和问题解决能力的培养。教师要鼓励学生勇于质疑，针对学生学习过程中的疑问，教师进行细致讲解，引导学生积极反思、总结。如此一来，在教师的引导下学生规避数学学习过程中存在的误区，有针对性地化解疑问，从而提高数学学习效率。

2.4以探究问题为导向，实现学生小组合作学习

众所周知，小组学习又被称为合作探究。在小组成员的帮助下，学生能够改善自己的不足之处，进而学习其他小组成员优秀的地方，以此能够借鉴他人长处，在一定程度上培养自己的综合能力。因此，在小学教育阶段，教师可以将探究问题作为导向，以此提升学生在小组中互相合作的能力。除此之外，学生在探究问题的引导下，能够更加深入小组合作的学习过程，从而受益匪浅，以此获得数学知识以及优良的学习品格。例如:在学习小学数学人教版四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”的时候，教师可针对“平均数”设置相关的探究性问题:“已知小明在环保校园活动中收集到了15个矿泉水瓶，小亮收集到了11个，小兰收集到了12个，小红收集到了14个，问:平均每个人收集了多少个矿泉水瓶?”然后，教师将学生分为不同的数学学习小组，同时还要保证每个小组的数学水平基本是一致的。让学生以数学学习小组的形式，对教师所设置的探究性问题进行讨论，并且整理出相应的讨论结果。最后，在数学课堂教学中，由每个组的代表上讲台进行汇报，讲解自己小组得出平均每个人收集到多少矿泉水瓶的具体方法。由此，能够让学生在小组合作学习的过程中，强化自己的数学逻辑思维。

3结束语

综上所述，问题导学法作为素质教育理念下的一种新型教学方法，在培养学生数学思维以及逻辑能力等方面发挥着十分重要的作用。教师应当结合小学数学的教学内容及教学现状科学应用问题导学法，与其他教学模式进行科学整合，从而实现小学数学教学的有效创新，以此来促进小学生数学思维能力和核心素养的有效培育。

参考文献

[1]王桂琼.基于问题导向的小学数学课堂教学研究[D].集美大学,2020.

[2]王晓艳.小学数学课堂中问题导向教学的有效方式[J].科普童话,2019,(45):56.

[3]白丽萍.小学数学课堂中问题导向教学探讨[J].课程教育研究,2019,(33):173.