单元整体教学理念下初中英语教学目标的设定

单元整体教学理念下初中英语教学目标的设定

罗青青

四川师范大学  610000

摘要：教学目标的设定是否科学、合理对于提高教学质量有着重要的作用。本文在分析当前教学目标设计存在的问题的基础上，提出教师设计教学目标要表述清晰、具体，并结合学生的个体差异和单元主题意义设定有层次性的教学目标。

关键词：单元整体教学；教学目标设定；层次性；主题意义

教学是否成功与教学目标的设计是否科学、全面和具体有很大的关系。英语课程标准提出课程的总目标是促进学生核心素养的发展，教学目标的设定直接影响到教学效果，关系到核心素养的目标能否顺利实现。但是在实际教学中，很多教育工作者没有树立单元整体教学意识，设计的教学目标缺乏整体性和关联性，教学效果也就自然而然的差强人意了。因此，本文主要探讨基于单元整体教学理念设计如何设计更清晰、有效的教学目标以促进教学。

一、什么是单元整体教学

单元整体教学起源于美国教育家莫里逊的“单元教学法”。单元整体教学即将单元看作一个整体，以单元主题为教学背景进行的教学活动。齐地尔指出单元整体教学就是用系统论的方法对教材中有关联性的内容进行分析、重组、整合成单元，在整体教学观的指导下，将各类教学要素有序规划，从而优化教学效果[1]。由此可见，单元整体教学强调通过整合化的教学内容以及系统化的教学过程促进学生核心素养的发展，而不是简单的知识的学习。单元整体教学的突出特点就是以“单元”为基本的教学单位。在教学中，单元就是教科书所呈现或者教者重新组织的教学单位[2]。在单元整体教学中，教师需要整合教学内容，将整个单元的教学内容视为一个相互联系，层层递进的整体。单元整体教学的另一个突出特征是“整体”。整体是指由相互联系的事物的各内在要素构成的有机统一体及其发展的全过程，表现在教学中，就是教学的系统设计及实施的连续过程。整体教学不单单只是对教学内容的整合，还需要将学习技能和情感与内容联系起来，并在这种联系的基础上进行有机的整合。

总之，在具体教学中，单元整体教学就是指以一个单元为单位进行的整体教学，每个单元都有特定的主题，在掌握主题意义的基础上将教学内容进行整合，然后根据整合后的教学内容设计单元整体教学目标和具体的课时目标，让每个教学板块内容相互联系，循序渐进。

二、当前教学目标设定中存在的主要问题

1、教学目标表述不清

在设计教学目标时，很多教师对于设定的教学目标的表述很模糊，一般都是“学生学会...”或者“学生了解...”，很少有对行为程度、行为条件和行为结果的相关表述。除此之外，还有部分教师没有考虑到所设定的教学目标的实际操作性和可评价性，只是根据自己的想法进行理想化的设计，这无异于空中楼阁。由于目标行为表述不明，大多目标行为设定过于笼统、抽象，形成了行为表现难以量化的局面[3]。因此这样设计出来的教学目标既不易评价，同时也难以达到预期效果。

2、教学目标设计缺乏层次性

学生是学习的主体，并且同一个班级里不同的学生的发展水平也是存在一定的差异的。但是在具体的教学目标的设计过程中，很多教师很少甚至是忽略了根据学生的不同水平设置不同层次的目标。用同一标准对待不同发展水平的学生肯定是行不通的。学生之间的能力发展水平和速度具有差异性是正常的，作为教师需要在尊重学生个体差异的基础上设计出更有层次性的目标。只有基于学情进行因材施教，才有可能取得更好的单元整体教学效果。

3、教学目标散乱

在制定教学目标的过程中，很多教师都只关注于单个的课时教学目标，没有对整个单元的主题进行一个宏观的理解和把握，只看到了教材表层的语言知识以及文本信息，没有看到文字表层下的内在逻辑。因此教学目标的设定多与语言知识和语言技能有关，却忽视了学生的思维品质和学习能力的发展。这样不仅导致教学目标单一，同时也使单元整体教学目标与单个课时目标之间相互孤立，杂乱无章。各个课时目标之间相互孤立，缺乏整体性，那么在具体的教学实施过程中也就缺乏联系性和逻辑性了。 

三、基于单元整体教学设定教学目标的策略

1、提升教学目标表述能力

教学目标的表述清晰程度直接影响着后续的教学工作和教学结果。在教学目标的设定时要杜绝教学目标表述的模糊化，只有这样，可操作、易评价的教学目标才更容易实现。所以在设计单元整体教学目标时要避免流于形式的表述，比如说很多教师在设计单元整体教学目标时会有类似“促进学生的学习能力的发展”的表述，并没有明确指出学生在什么样的条件下、通过什么活动、怎样去发展学生的学习能力。这样的表述太过于宽泛，实际操作起来很难，同时后续的评价工作也不太容易开展。在设计教学目标的过程中，教师要特别注意行为动词的具体化以及对各方面条件的综合考量。全面、具体的教学目标具有更强的实际操作性，同时也更容易实现目标和进行评价工作。

2、突出教学目标的层次性

单元总目标的达成需要进行课时目标的细化和具体化，才能逐层递进、逐步达成[4]。课时目标与单元整体目标之间是部分与整体的关系，只有有序安排课时目标，最终才能实现整体总目标。在设计每个课时目标时，要体现出对前一个课时目标的继承和发展，不管是语言知识的积累还是思维品质的发展都是层层递进和螺旋上升的过程。普通高中英语课程标准（2017年版）提出，在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列活动促进学科核心素养的发展

[5]。学习活动的选择受着教学目标的影响，因此在设计教学目标时也应该结合学习理解、应用实践和迁移创新的理念，体现出循序渐进和螺旋上升的过程。

3、围绕主题意义设计教学目标

主题意义是对主题内涵和外延及整体知识结构的抽象概括是确定语篇关联逻辑及单元育人目标及活动实施主线的主要依据[6]。普通高中英语课程标准提出在主题意义的引领下，通过循序渐进的学习活动促进学生核心素养的发展。每个单元虽然由不同的文章组成，每篇文章有不同的话题，但是其语言信息表层的背后都是指向同一个大主题的。主题意义就像一根无形的线，把单元中看似散落的文章紧紧联结在一起，有利于加深学生对学习内容的整体理解，培养学生的宏观意识。在设计教学目标的时，教师需要认真研读和分析整个单元的内容，对整个单元的主题意义有一个宏观的理解，然后在主题意义的引领下，设计出让学生的语言知识、语言能力、思维品质和学习能力能够综合发展的单元整体目标。

四、 结语 

教学目标是整个教学过程的“根基”和“灵魂”，对整个教学过程起着非常重要的引领作用。单元整体教学是核心素养目标能够有效实现的方式之一，因此基于单元整体教学理念设定教学目标对于提高教学质量有着积极意义。教师需要提高目标表述能力，同时在尊重学生的个体差异的基础上，围绕主题意义设定有层次性的单元教学目标。通过相互联系、循序渐进的具体课时目标，一步一步逐渐实现单元整体教学目标，有效提高学生的英语学习能力。

参考文献

[1]齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学(中学篇),2019,42(09):32-37.

[2]李怀源. 单元整体教学的概念、特征及实施策略[J]. 湖北教育(教育教学),2021,No.961(03):5-7.

[3]张妍妍.英语单元整体教学目标表述存在的问题及其应对[J].教学与管理,2020(26):40-42.

[4]王晴晴. 小学英语单元整体教学理念下目标设计的策略研究[J]. 试题与研究,2021,No.1082(35):95-96.

[5]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020．

[6]李宝荣,国红延.单元整体教学中实现英语学科育人的实践探究[J/OL].天津师范大学学报(基础教育版):1-6[2023-10-15].