“星娃学习36计”形成性评价的实施策略

“星娃学习36计”形成性评价的实施策略

潘灵琴

浙江省温岭市三星小学   317500

摘要：“星娃学习36计”是学校构建倡导五育并举的校本课程，学习进阶注重形成性评价的实施策略：围绕“星娃学习36计”展开，关注目标愿景，开展信息分析，引导学生“我要去哪里？”在反馈分享中反思调整，自我定位“我现在在哪里？”，通过聚焦诊断，任务助推找到“我如何缩小差距？”的策略。师生在实践活动中不断地评价调整，沿着预设的目标螺旋形上升，从而达成最终愿景。

关键词：形成性评价  综合实践活动  学生为主体

“探索小学阶段应该完成的36件事”，也称“星娃学习36计”是学校综合实践活动的一大特色，“36计”指向素养，倡导五育并举，包含语言和交流、逻辑与思维，科学与探索、运动与健康、艺术与审美、自我与社会六个方面，“36计”的学习的最终考试评价结果往往被当做某项工具或数据，以此判断某项能力或者某个成就水平，这样的评价结果只是评估，并非形成性学习，而注重过程的形成性评价更能激发学生的学习热情，培养学生的能力。“星娃学习36计”形成性评价聚焦学生为主体，概括为三个问题，我将去哪里？我现在在哪里？我如何缩小差距？注重过程实践，明确目标导向，积极营造情境，创设任务单，引导学生获得能力提升和自我认同。

一、目标导向——我要去哪里？

学习目标导向引导学生产生努力的信念和克服困难、坚持学习的行为。“星娃学习36计”倡导五育并举，聚焦核心素养，为学生描绘蓝图、规划愿景，让学生通过努力体现自我价值观意义重大。

（一）目标愿景——“弃燕雀之志，慕鸿鹄高翔”

基于学校“让每一个孩子幸福成长”的办学理念，“星娃学习36计”提出了“有梦想，慧学习，善合作，乐生活”的活动总目标和具体项目的分项目标描述，为每一个不同年龄阶段的孩子量身构筑愿景，导向“鸿鹄之志”，并积极设计架构“小学生活应该要做的36件事”之综合实践活动内容（如图1），包含6个学习领域，形成比较完整的学校特色课程体系。

 图1 “星娃学习36计”主题架构

（二）信息梳理——“愿君学松柏，慎勿作桃李”

“星娃学习36计”是学校活动的整合，围绕“我将达到什么目的”的愿景，师生共同寻找榜样范例以及差的样板，分析梳理，获得自评信息及目标调整策略。“愿君学松柏”，优秀的榜样引领明显，而匿名提供的差的样板可以规避错误。实践证明，学生对于差的样板，兴趣更浓，“找茬”游戏中发现错误，也是在用另一种方法寻找正确的答案。

二、定位驱动——我现在在哪里？

形成性评价有效的反馈分享将影响学生产生自我效能感——相信只要努力付出就能获得成功；不断地反思调整引导学生生发深度学习力——像学习者一样思考和行动，及时调整学习方法和学习方向。

（一）反馈分享——“故不登高山,不知天之高”

学生在各项综合实践体验活动中的活动反馈，可采用量化的数据，或者是描述性的语言评价，又或者是家长、师生给予的反馈信息，通过反馈信息，开展过程性的学习评估，聚焦形成性评价，引导学生开展阶段性小结提升。比如“认识温岭街”的活动安排，分成两个板块“童心探古韵”、“慧眼赏名胜”，通过理一理、说一说、走一走、秀一秀等过程性学习，从同伴优秀评价量规的反馈中感受榜样引领，“高山仰止”，从而自我定位在学习过程中的成功与不足。

（二）反思调整——“岂忘二三子，旦夕相勉励”

实践中的评价反馈信息也围绕过程中的各项活动，比如设计间断性的针对性练习，通过分析，即时评价，并进一步调整确定下阶段目标任务及实施方法，有优秀范例的指导，或者提供失败案例，让学生借鉴，从而引导学生明白“我为什么要做这个活动，我在学习什么”，通过可量化的评价标准，确保学生明白学习和关注的目标是什么。如二年级参与“运动与健康”项目的跳绳练习，教师提供学生范例，引导学生参与过程性评价，明确目标，量化过程中的进步或退步，积极参与学习评价，“旦夕相勉励”，不断调整学习状况，朝着既定目标努力。

三、问题聚焦——我怎样缩小距离？

有效的诊断性评价告诉学生所处的阶段性学习位置，而学习过程又是一个不可预知的过程，师生之间不断地依据学生的需求调整学习的方向，沿着预设的目标螺旋形上升，从而达到各种共同的或者特定的、有挑战性的目标。

（一）聚焦诊断——“博观而约取，厚积而薄发”

学校针对“36计”的各个项目主题，指定评价维度、评价标准、评价等第以及评价方式，如“语言与交流”项目评价表，在学习过程中师生共同评价实践，以此小结阶段性学习成效，“厚积而薄发”，这样的特定任务诊断性评价量规，可以用来评价各种特定的学习目标或任务，并通过反馈调整教学内容、教学方式、教学深度等，激励学生朝着既定的目标继续努力。

（二）任务助推——“力学如力耕，勤惰尔自知”

在形成性评价实践活动中，教师通过活动信息分析，任务发布，目标调整、评价结果传递等开展过程学习，在活动中开展聚焦型练习和修改助推学生成长。学校颁发的“幸福儿童护照”，也是一种任务助推，有时候学习就像储蓄，储蓄知识，储蓄能力。在任务打卡中体验成功的喜悦，学校搭建了“星光学院”、“星光大道”、“星级明童”等平台，每学期固定活动周期、评比项目，小学6年，学生可以依据打卡任务参与各项评选活动，有规划、有安排，由易到难，有所付出有所收获，“力学如力耕，勤惰尔自知”。

（三）自主提升——“积土而为山，积水而为海”

好的学习评价能够促进自我学习的行为，形成性评价之所以具有形成性，是因为它能引导学生立刻用于调整学习，从而产生新的学习。“36计”综合实践活动就是一个实践体验的过程，在这个过程当中，强调形成性学习评价的目标意识，过程实践、经验反思，逐步产生学生自主的学力提升行为。“积跬步而至千里”，这样的学习能力会迁移到其他学习实践中，积极促进学生核心素养的形成。

“星娃学习36计”形成性评价策略的实践研究，指向学习本质，围绕核心素养，倡导五育并举，依托学校“幸福课程”，体现学生为主，注重“知行统一”，通过师生双边活动，共同助力形成性评价，聚焦过程与实践，涵养学生坚持的品格、决策与创新，触动自主评价、学习迁移等高阶思维的碰撞，进一步引领学生知识的更新和素养的提升。

参考文献：

[1]美国JanChappuis著刘晓陵等译：《学习评价的7策略》[M].华东师范大学出版社

[2]朱慧芳：《蒲公英课程》[M].华东师范大学出版社

[3]《义务教育艺术课程标准(2022版)》[S]北京师范大学出版社