潜在类别分析法探究护理大专实习生自主学习现状及应对策略

潜在类别分析法探究护理大专实习生自主学习现状及应对策略

简静   方俐超  熊朝霞通讯作者

新余市人民医院江西省新余市338000

摘要：目的：采用潜在类别分析法分析护理大专实习生自主学习现状，提出应对策略。方法：选取我院2023年3月~2024年1月大专实习护生234人作为本次实验数据对象，进行问卷调查（一般资料调查表、大学生自主学习量表）。对护理大专实习生自主学习进行潜在类别分析，多元Logistic回归分析护理大专实习生自主学习影响因素。分析护理大专实习生自主学习评分、护理大专实习生自主学习现状潜在类别单因素分析及多因素Logistic回归分析结果。结果：护理大专实习生自主学习现状可分为三个潜在类别，其中是否自己选择护理专业、父母对学习护理专业态度均为不同自主学习现状潜在类别独立因素。结论：护理大专实习生自主学习现状存在显著的分类特征，需加强同学生家长沟通交流，争取其配合，才可进一步改善不同自主学习能力学生的专业素养。

关键词：潜在类别分析法；大专实习生；护生

现代教育理念下，自主学习能力是体现护理大专生职业技能及专业素养形成的重要衡量指标。相关研究认为[1]，护理大专实习生群体存在个体差异，受家庭、环境及个人因素影响，其自主学习能力可能存在诸多差异。本文拟采用潜在类别分析法，探究护理大专实习生自主学习现状并提出应对策略，旨在提高学生群体学习能力及专业素养。

1、一般资料与方法

1.1一般资料

选取我院2023年3月~2024年1月大专实习护生234人作为本次实验数据对象，进行问卷调查。男女24:210，平均（18.53±2.47）岁。

1.2 纳入与排除标准

纳入标准：大专在读学生；资料完整。

排除标准：请假或休学学生；合并精神疾病；特殊情况无法继续参与研究者。

1.3 调查工具

1.3.1 大学生自主学习量表

包括学习动机及学习策略2个维度，各维度均包括6个因子。量表共69个条目，均采用1~6分评分法，分值与自主学习能力呈正相关。

1.3.2 一般资料调查表

包括性别、年龄、父母受教育程度、是否自己选择护理专业、父母对学习护理专业态度、家庭经济情况及居住地等。

1.4 调查方法

现场方法调查问卷，调查完毕后由2名经验丰富工作人员负责数据回收。

1.5统计学分析

软件包（SPSS 24.0）数据统计。正态分布计量资料（±s）表示，t检验。计数资料%表示，χ²检验调查对象基本情况在自主学习现状中差异，无序多分类Logistic回归分析不同潜在类别之间影响因素，P<0.05差异显著。以初始模型为基准，分别将贝叶斯信息准则、Akaike信息准则及样本校正BIC作为拟合指标。利用LMR及Bootstrap似然比检验模型拟合差异，最优模型确立后进行潜在类别命名。

2、结果

2.1护理大专实习生自主学习得分

本研究中234名大专实习护生自主学习评分为（51.94±9.14）分。

2.2 护理大专实习生自主学习现状潜在类别单因素分析

潜在类别分析法将护理大专实习生分为高活力高专注力组（C1）、中活力中专注力组（C2）及低活力低专注力组（C3）。根据单因素分析得出，父母受教育程度、是否自己选择护理专业、父母对学习护理专业态度家庭经济情况及居住地是大专实习护生自主学习能力的影响因素，见表1。

表1护理大专实习生自主学习现状潜在类别单因素分析（n,%）

2.3护理大专实习生自主学习Logistic回归分析

以自主学习现状潜在类别为因变量，Logistic回归分析发现，是否自己选择护理专业及父母对学习护理专业态度均为不同自主学习现状潜在类别独立因素。见表2。

表2护理大专实习生自主学习Logistic回归分析

3、讨论

本研究对234人大专实习护生进行潜在类别分析确定了3种潜在类别，包括高活力高专注力组（77人）、中活力中专注力组（78人）及低活力低专注力组（79人），提示学生群体间不同自主学习能力者人数占比大致相同。

本次实验表2 Logistic回归分析得出，是否自己选择护理专业及父母对学习护理专业态度均为不同自主学习现状潜在类别独立因素。原因如下：专业最终决定对象一定程度上影响学生主观能动性发挥，倘若为专业最终确定对象为父母，可能因缺乏同孩子沟通交流导致专业方向与孩子情绪相悖。若专业最终确定对象为孩子，可在兴趣爱好的推动下显著提高自主学习能力，获得更为优异成绩。父母对学习护理专业态度一定程度上影响对孩子的支持及配合度，倘若父母充分支持，那么将会为孩子提供一系列力所能力帮助，可为孩子营造良好学习环境从而提高自主学习能力。若非支持孩子学习护理专业，可能影响其学习兴趣，难以提高自主学习能力[2]。

为进一步改善不同学习能力护理大专生自主学习能力，本文认为需要重视同学生家属沟通。院校应鼓励学生将学习心得及成果积极分享给父母，获得父母支持。同时需充分结合工作经历及自身思考不断优化自身思维框架，凸显个人独特优秀特质。

综上所述，大专实习生自主学习能力存在3个明显类别。为进一步提高学生自主学习能力，需要院校加大宣传力度，争取家长配合，在教师带领下积极引导学生努力构建思维框架。

参考文献：

[1]韩红娜,杨海侠,杨英,等.西安市2所中医医院护理实习生积极应对在社会支持和离职意愿间的中介作用[J].职业与健康,2023,39(13):1822-1826.

[2]杜娟,郑文凯,王梅芳,等.本科护理学生元认知与自主学习能力的关系研究：有调节的中介模型[J].中国医学伦理学,2023,36(11):1273-1280.