基于"教学评一致性"的小学语文课堂教学策略

基于"教学评一致性"的小学语文课堂教学策略

温雅

云南省大理市下关一小

摘要： "教学评一致性"是指教学目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性，是提高课堂教学效果的重要保证。本文以"教学评一致性"为理论基础，探讨了小学语文课堂教学的策略。文章阐述了在教学目标设计中体现"教学评一致性"的重要性，说明了如何设计符合"教学评一致性"的教学目标。文章论述了在教学过程实施中践行"教学评一致性"的必要性，详细介绍了如何在教学过程中落实"教学评一致性"。文章强调了在教学评价反思中坚持"教学评一致性"的重要意义，探讨了如何开展符合"教学评一致性"的教学评价与反思。

关键词： 教学评一致性；小学语文；课堂教学；教学目标；教学评价

一、教学目标设计中体现"教学评一致性"

教学目标是教学活动的起点和归宿，是教学过程和教学评价的依据。因此，在设计教学目标时，教师必须充分考虑"教学评一致性"，确保教学目标与教学过程、教学评价相互呼应，形成有机整体。教学目标的设计要具体、明确、可评价。模糊、抽象的教学目标难以指导教学实践，也难以进行客观评价。教师要根据课程标准和学生实际，设计具体、明确、可评价的教学目标。比如在学习《七律·长征》时，教师可以设定以下三个层次的教学目标：知识目标——背诵课文，理解课文字词；能力目标——能够分析诗歌的思想内容和艺术特色，提升鉴赏能力；情感目标——感悟革命先辈的崇高品格，增强爱国主义情怀。这些目标都是具体的、可操作的、可评价的，有利于教学活动的开展和评价。

教学目标的设计要全面，覆盖知识、能力、情感三个维度。单一的教学目标难以全面提高学生的语文素养。教师要在设计教学目标时，统筹兼顾知识传授、能力培养和情感塑造。以《七律·长征》为例，除了让学生掌握诗歌的字词含义，背诵诗歌内容外，教师还要引导学生分析诗歌的思想内容和写作特色，提升学生的鉴赏能力；同时，教师还要帮助学生感悟长征精神，理解革命先辈的崇高品格，培养学生的家国情怀。这样，教学目标才能全面覆盖学生的语文学习需求。教学目标的设计要与教学评价相对应。教学目标是教学评价的依据，二者必须相互呼应。因此，在设计教学目标时，教师就要考虑教学评价的标准和方式。

二、教学过程实施中践行"教学评一致性"

在明确教学目标后，教师要在教学过程中坚持"教学评一致性"，使教学过程与教学目标、教学评价紧密衔接，确保教学活动沿着预定目标有序开展。教师要合理设计教学环节，确保每个环节都服务于教学目标。教学环节的设置要遵循教学内容的逻辑顺序，同时要考虑学生的认知规律，循序渐进，由易到难。每个教学环节都要与教学目标相对应，切实提高学生的语文素养。以《狼牙山五壮士》为例，教师可以设置以下教学环节：导入——引出课文背景，激发学生的学习兴趣；初读课文——学生自主阅读课文，整体感知课文内容；精读课文——教师引导学生深入分析课文的重点语句和段落大意，理解课文的思想内容；拓展延伸——组织学生讨论"五壮士"的英雄事迹和崇高品质，并联系现实生活，谈谈自己心目中的英雄形象。这样的环节设置既符合学生的认知规律又紧扣教学目标，有利于提高教学效果。

教师要在教学过程中渗透教学评价，及时了解学生的学习状况。教学评价不是教学活动的终点，而应该贯穿于教学全过程。教师要在教学过程中，通过观察、提问、作业等多种形式，了解学生对知识的掌握程度、能力的发展水平和情感的培养状况，根据学生的实际表现，及时调整教学策略。还是以《狼牙山五壮士》为例，在学生自读课文后，教师可以提出几个问题，考查学生对课文的整体理解；在学生分角色朗读课文时，教师可以观察学生的语速、语气、语调，了解学生对课文的情感体验；在学生讨论"五壮士"的英雄事迹时，教师可以引导学生畅所欲言，表达自己的看法，了解学生的价值观和情感态度。这样，教师就能够及时掌握学生的学习情况有针对性地开展教学。

三、教学评价反思中坚持"教学评一致性"

教学评价是检验教学效果、反思教学得失的重要环节。在教学评价与反思中坚持"教学评一致性"，能够帮助教师客观评价教学质量，总结教学经验不断提升教学水平。教学评价要以教学目标为依据，全面考查学生的语文学习状况。评价内容要覆盖教学目标规定的知识、能力、情感三个维度，评价标准要与教学目标相一致。这样，评价结果才能真实反映学生的学习效果，为教学反思提供可靠依据。以《我的战友邱少云》为例，在教学评价时，教师要重点考查学生对课文内容的理解和感悟，如邱少云面对牺牲时的英雄气概，他舍生忘死的崇高精神等。同时教师还要考查学生的语文表达能力，如学生能否用自己的语言，清晰、连贯、有感情地讲述邱少云的英雄事迹。教师还要关注学生在学习过程中表现出的爱国主义情感和崇高的价值追求。这样的教学评价，既全面细致，又紧扣教学目标，能够客观反映学生的语文学习状况。

教学评价要采取多元化的评价方式，重视学生的自评和互评。单一的评价方式难以全面评价学生的语文素养，教师要根据教学内容和学生特点，灵活采用测试、观察、访谈等多种评价方式，并注重评价主体的多元化，突出学生的主体地位。比如在学习《我的战友邱少云》后，教师可以组织学生开展"邱少云精神伴我成长"主题演讲活动，让学生畅谈学习邱少云精神的体会和感悟。在演讲过程中，教师可以评价学生的语言表达能力和情感表达效果；同时要引导学生对彼此的演讲进行点评，相互学习共同提高。这样学生不仅是评价的对象，更是评价的主体，在自评互评中加深对所学知识的理解和内化提高语文运用能力。

结论： 教学目标、教学过程、教学评价是教学活动的三大要素，三者之间的一致性，直接决定了教学的质量和效果。在小学语文教学中贯彻"教学评一致性"理念，关键是要在教学目标设计中体现一致性，确保教学目标具体可评；在教学过程实施中践行一致性，使教学环节紧扣目标，教学评价融入过程；在教学评价反思中坚持一致性，以评价为基础，反思教学，改进实践。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率,更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观,为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]鄢静.基于"教学评一致性"的小学语文阅读教学策略探究--以统编版六年级下册《两小儿辩日》教学为例[J].新教师, 2021(9):33-34.

[2]贺宇娜.基于教-学-评一致性的小学课堂识字与写字教学的行动研究[J].[2024-04-29].