课程标准下小学语文教学中阅读策略的运用研究

课程标准下小学语文教学中阅读策略的运用研究

刘绿

海南省东方市第五小学  572600

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生获取知识、开阔视野、锻炼思维能力的重要手段。新课标指出，小学语文阅读教学要注重对学生阅读策略的培养，引导学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力和自主学习能力。教师要把握新课程标准对于阅读策略的要求，以学生为中心，创设真实情境，利用信息技术手段，构建合作交流平台，让学生在探究、合作、交流中提高阅读能力和思维能力。

关键词：课程标准；小学语文；阅读策略

一、课程标准下小学语文教学中阅读教学的现状

1. 忽视阅读教学，导致教学效率低下。

在我国的教育制度下，小学阶段是对学生进行阅读能力培养的关键时期，然而现实情况却是很多学校都不重视这一点，为了能够让学生将更多时间投入到学习其他学科当中去，就将语文课中的一部分内容给删减了，这种做法不仅无法提高学生的语文成绩，而且还会使学生缺乏基本的阅读能力，严重影响学生以后的发展。

2. 教学观念落后，无法提升阅读水平。

由于社会环境和家庭环境等因素的影响，当前大多数小学生对于阅读都没有什么兴趣，他们往往觉得阅读是一件枯燥乏味的事情，很难从中感受到乐趣，久而久之就会失去对阅读的兴趣，认为阅读并不能为自己带来任何好处，自然也就无法从中收获知识，而教师在教学时如果依旧采取传统的教学模式，只会禁锢学生的思维，无法发挥学生的主观能动性，不利于学生阅读能力的培养。[[1]]

3. 课程设置不合理，教学形式单一。

由于受到应试教育的影响，很多小学语文老师都会将大部分精力放在考试成绩上，忽略了学生的实际需求，比如有些教师为了提高课堂教学质量，就会将所有课文集中在一个星期内完成，再加上学生普遍存在厌学情绪，因此就无法从课本中获得任何知识，只能靠课后大量的习题练习来弥补，这无疑加重了学生的学习负担，也使他们无法从阅读中获得任何有用的知识。

二、课程标准下小学语文教学中阅读教学的策略

1.以学生为中心，提高学生的阅读兴趣

新课程标准指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要转变传统的教学模式，尊重学生在学习过程中的主体地位，引导学生从被动学习转为主动学习，让学生在阅读中体验到阅读的乐趣和成就感。教师要树立以学生为中心的理念，尊重学生的主体地位和主观能动性，根据学生的实际情况选择合适的教学方法，激发学生的阅读兴趣。

（1）结合实际创设情境，提高学生学习兴趣。小学生好奇心强，具有强烈的求知欲。教师要以激发学生学习兴趣为切入点，通过创设具体情境，让学生在情境中感受、体验和感悟，激发其探究知识、掌握方法、提高能力的兴趣。例如教学《黄河颂》一课时，教师可以让学生欣赏一些有关黄河的视频、图片等资料；让他们自己收集有关黄河的诗歌和散文；引导他们阅读关于黄河的书籍和报刊；让他们自主收集黄河历史上著名人物、事件等资料。这些资料和阅读材料可以让学生更深入地了解黄河，感受黄河文化。

（2）运用信息技术手段，提高学生阅读兴趣。信息技术手段能够将文本中抽象的文字符号转化为动态、直观、形象的画面，能够满足小学生对于阅读材料多元化、直观化和形象化等方面的需求。教师可以利用多媒体播放黄河流域历史文化图片和视频资料，引导学生在欣赏中了解黄河；可以利用多媒体播放关于黄河故事或诗文等视频资料；还可以利用信息技术展示有关黄河流域历史文化图片和视频资料。教师要通过信息技术手段将抽象的文字符号转化为直观、生动、形象的画面和声音，为学生提供全方位、立体化、多样化的阅读体验。[[2]]

（3）组织阅读活动，增强学生阅读兴趣。阅读活动是提高学生阅读兴趣、培养他们阅读能力和思维能力的重要手段。教师要为学生提供开展阅读活动、锻炼思维能力和提高学习兴趣等方面的平台和机会。教师要根据不同年龄段孩子的年龄特点组织丰富多彩的活动。

三、构建合作交流平台，提高学生阅读能力

1. 自主阅读

构建合作交流平台，让学生在自主阅读的过程中互相帮助、互相讨论、互相借鉴，从而提高阅读能力。教师要引导学生在合作交流中相互启发，学会倾听，学会理解。通过小组讨论的形式，让学生在讨论中充分发表自己的意见和想法，发现问题和不足之处，让学生在讨论中相互学习、共同进步。教师可以在小组讨论前让学生利用课前准备好的资料进行阅读，让学生提前了解文章内容和作者情感，这样学生在讨论中就能够找到自己所需的信息和资源。通过小组合作的方式，学生能够相互启发、相互交流。这样可以让学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生自主学习能力的提高。合作交流平台还能引导学生思考文章主题和写作意图，激发学生的阅读兴趣。教师要引导学生积极思考，发表自己的观点和看法，对文章中所蕴含的思想感情进行理解和感悟。[[3]]

自主阅读是学生在教师的指导下，凭借自己的阅读经验、阅读兴趣，独立地进行阅读活动。在自主阅读的过程中，学生可以根据自己的需求选择不同的读物进行阅读。在自主阅读时，学生可以根据自己的兴趣、需要、情感来选择读物，在读中感悟，在感悟中读懂文章内容，这样能提高学生的自主学习能力。如在学习《草原》一课时，教师可以给学生布置这样的作业：（1）阅读课文《草原》，画出有关草原的句子并进行简单说明；（2）给文章起一个题目。然后让学生自由选择一篇文章进行阅读，并简要介绍文章内容和写作背景。在讨论的过程中教师要鼓励学生积极发表自己的观点和看法，这样可以使学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生主动学习、自主阅读。自主阅读还能培养学生良好的学习习惯，提高学生阅读理解能力和创新能力。在自主阅读时教师要加强对学生的指导，让学生养成良好的自主学习习惯。

2. 合作学习

在小学语文阅读教学中，教师要引导学生积极合作，以小组为单位进行阅读，让学生在合作交流中相互启发、相互学习，从而提高学生的阅读能力。在学习《落花生》一课时，教师可以让学生以小组为单位进行阅读。教师可以先让学生利用课前准备好的资料进行阅读，然后将小组分成4个小组，每个小组有2-3名学生组成。教师可以先让每个小组都找出自己认为最有价值的段落，并围绕这个段落展开讨论。教师可以在讨论的过程中对学生提出的问题进行归纳和总结。每个小组要针对文章中提到的三个问题进行回答，并相互补充和完善。在讨论过程中，教师可以引导学生思考文章内容和作者情感，让学生从文章中体会作者的写作意图和思想感情，从而更好地理解文章内容。最后教师让学生以小组为单位将自己所得出的结论进行总结。在这个过程中，教师要引导学生积极思考、互相交流、相互启发，使学生在合作中相互学习、共同进步。通过这样的方式，可以让学生对阅读策略有更深层次的理解和感悟。

3. 自主阅读与合作学习相结合

学生的自主阅读和合作学习都是在教师的指导下进行的，二者相辅相成。教师要将自主阅读与合作学习有机结合起来，发挥二者的优势，让学生在自主阅读中合作学习，在合作学习中自主阅读。教师可以利用多媒体为学生提供丰富的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。教师在课前就向学生推荐好书、好文章，让学生有足够的时间进行自主阅读。在学生自主阅读的基础上，教师再引导学生进行合作学习。合作学习要求学生能够自主、积极地进行阅读活动，充分发挥自己的主观能动性，学会倾听和理解他人的观点和想法。[[4]]教师要引导学生学会合作交流，与同学相互帮助、相互交流。在合作学习中，学生能够在小组中找到自己需要的资源和信息，找到解决问题的方法和策略。在合作交流中可以充分发表自己的观点和看法，让其他同学了解自己、理解自己、认可自己。

四、利用质疑探究问题，激发阅读的主动性

在传统的小学语文阅读教学中，教师一般都是采用传统的教学模式，对于学生提出的问题不是耐心解答，而是直接告诉学生答案，这种方式让学生在学习中没有探究问题、解决问题的主动性，不利于学生自主学习能力和阅读能力的培养。而在新课标中明确要求教师要发挥主导作用，激发学生自主阅读和探究问题的主动性。所以，在小学语文阅读教学中教师要改变传统教学模式，利用质疑探究问题，激发学生阅读的主动性。如在《荷花》一课的教学中，教师可以提出一个问题：“你们觉得荷花什么时候最美？”教师首先引导学生学习课文第一自然段，了解作者通过“我”和“小莲”对荷花进行了细致描写，再让学生仔细读一读课文第二自然段和第三自然段，发现课文对荷花的描写有什么不同之处。最后教师让学生在小组内交流讨论。有学生提出：“作者写荷花时有很多细节描写，有静态描写、动态描写等。”还有学生提出：“我认为作者对荷花的动态描写最精彩，它写出了荷花开放时姿态万千、千姿百态。”还有学生提出：“我认为作者对荷花的描写是从正面进行详细描写的，但是最后一句话‘那一片绿荷’中‘那一片’写得不是很清楚，不知道是‘荷叶’还是‘荷花’？”通过这些讨论交流，教师引导学生发现了课文中存在的问题并进行解答。通过质疑探究问题让学生主动阅读和探究，可以激发学生自主阅读和探究的能力。

新课标指出：“阅读教学是师生之间、学生之间对话与交流的过程。”因此在小学语文阅读教学中教师要注重引导学生学会质疑探究问题，鼓励学生主动地去探索问题、解决问题。教师可以让学生结合课文内容进行提问和质疑，教师要鼓励他们提出自己独特的看法和意见。在质疑探究过程中，教师要尊重每一个学生的想法和意见。只有这样才能激发学生自主阅读和探究问题的能力，从而提高语文阅读教学的效率。新课标指出小学语文阅读教学要以发展和提高学生的语文素养为根本目标。教师要注重利用质疑探究问题激发学生自主阅读和探究问题的能力；注重引导和鼓励学生质疑探究问题；注重培养和提高学生主动阅读与探究问题的能力；注重培养和提高学生在学习中自主探究、合作交流与沟通表达等方面的能力。

五、结语

新课程标准指出，阅读教学要培养学生的语文核心素养，这也是语文阅读教学的根本目标。新课标对教师提出了更高的要求，教师要深刻理解新课标对阅读教学的要求，明确培养学生语文核心素养的目标。小学语文教师要重视学生阅读策略的培养，在教学过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生自主学习能力和语言表达能力。教师要根据教材内容创设真实情境，利用多媒体技术手段，构建合作交流平台，引导学生进行自主探究、合作学习，让学生在探究、合作中学习语文知识、锻炼思维能力。教师要根据文本内容灵活选择教学方法和教学手段，让学生在自主探索和合作交流中掌握阅读方法，提高语文素养。

参考文献：

[1]谢芮. 小学语文阅读策略教学的现状调查及改进对策研究[D].江苏大学,2020.

[2]王文悦.小学语文阅读策略路径及单元特点探究[J].汉字文化,2021.

[3]罗春连.提升小学生“阅读策略”运用能力的教学实践研究[J].教师,2021.

[4]孙振平.新课改环境下小学语文阅读教学策略研究[J].中国校外教育,2020.