双减背景下初中历史课渗透中华优秀传统文化教育对策

双减背景下初中历史课渗透中华优秀传统文化教育对策

姓名：刘东亮

单位：山西省临汾市翼城县第七中学校

邮编：043500

摘要：在我国初中阶段各学科教学之中，历史学科占据着不可忽视的地位，要想将中华民族几千年来形成的优秀传统文化，真正传递给初中生，就需要将传统文化与历史课堂教学有机融合。在“双减”政策出台之后，初中阶段的历史教师需要重视传统文化在教学过程中的渗透，以此培养初中生的历史学习能力以及核心素养。基于此，本文重点探究在“双减”政策实施的背景下，将优秀的传统文化渗透于初中历史课堂教学的相关策略。

关键词：“双减”政策；初中历史；中华优秀传统文化；渗透对策

前言：中华民族在发展过程中形成了优秀的传统文化，在传统文化之中能够体现出中华民族的独特精神以及价值观念，初中生要想真正在学习过程中，理解并且掌握教材内部的历史知识，就需要主动了解优秀的传统文化内容，对传统文化产生强烈的认同感。历史教师需要根据“双减”政策相关要求，对自身的课堂教学方式进行改革创新，以实现渗透优秀传统文化的育人目标。

一、中华民族优秀传统文化与初中历史教学之间的关系

中华民族的优秀传统文化之中，包含着十分广泛的内容，而且优秀的文化内容具备强烈的教育意义，能够有效促进初中生学习历史学科。初中生在接触和了解优秀的传统文化之后，能够逐渐形成文化自信，产生并且树立爱国情怀。传统文化会以历史知识的方式，呈现于初中阶段的历史教材之中，而且占据较大的内容比重。初中生在学习相关教材内容之后，能够明确传统文化的内涵博大精深，进而在后续学习过程中，主动接触更多的传统文化内容，意识到优秀的传统文化与历史学科之间存在的密切联系。

二、中华优秀传统文化渗透至初中历史课教学的意义

（一）提高初中生的历史综合素养

历史学科的教学活动，并非单纯地将历史事件传递给初中生，而是利用历史对初中生的综合素养进行切实培养。优秀的传统文化在历史教学之中得到渗透，对于历史教学有着显著的促进作用。综合素养是一种必备素养，其中包含多项内容，如文化、科学、历史等。传统文化内部不仅包括历史内容，还包括文学、艺术、科技、哲学等多种领域。在了解和学习传统文化之后，初中生能够明确历史与文化的根本，其综合素养得到提升以及发展，这对于初中生传承优秀的传统文化，有着良好的促进作用[1]。

（二）强化初中生的民族自豪感

上文提到，优秀的传统文化内部包含着多方面内容，有着十分广泛的覆盖面积，但无论是何种类型的优秀文化，都属于中华民族共同拥有的精神财富。初中生通过了解优秀的、具备启发意义的传统文化之后，能够在心中产生强烈的民族自豪感，并且了解到自身也是传承和守护优秀文化的一分子。不仅如此，初中生会在了解传统文化的基础上，进一步了解其他的文化并且予以尊重，参与到社会内部的事务当中，为文化传承给予应有的帮助。

（三）促进优秀文化传承以及发展

优秀的传统文化之中还包括社会内部的伦理以及道德规范，此类价值观念在历史发展过程中形成、发展以及传承，为我国社会内部和谐提供了一定的保障。初中生在明确传统文化相关的价值观念之后，能够对优秀的文化和观念进行深入理解并且接受，进而主动关注自身的行为，产生对于社会发展的责任感。除此之外，我国的传统文化在世界范围内也造成一定的影响，初中生可以通过掌握传统文化内容，在未来促进世界范围内的文化交流以及合作。

三、双减背景下将中华优秀传统文化渗透至初中历史课的对策

（一）构建问题情境挖掘传统文化素材

在初中阶段的历史学科教学之中，历史教师先对教材进行研究，明确教材内容是传递和渗透传统文化的关键，所以历史教师要想保证初中生真正掌握优秀的传统文化，就需要挖掘教材之中的相关内容，在渗透传统文化的同时，培养初中生良好的自主学习意识。与此同时，“双减”政策正式出台后，初中生的学习效率需要得到关注，历史教师应当利用问题情境，对初中生进行合理引导，使初中生能够深入思考传统文化，提高初中生学习和探究历史知识的兴趣[2]。

例如，在八年级上册第二单元第6课《戊戌变法》的教学过程中，历史教师为初中生构建出与本课内容相关的问题情境，同时提出问题：戊戌变法的过程是什么？戊戌变法为什么会失败，失败的原因是什么？你通过戊戌变法获得怎样的启示？初中生在情境中观看戊戌变法相关短视频，了解“戊戌六君子”的事迹，在解答历史教师提出问题的同时，了解到爱国主义精神、不畏强敌的抗争精神，属于优秀传统文化之中的重要内容。

（二）引导初中生归纳教材提高学习能力

归纳学习的方法就是学生在课堂内部学习知识的过程中，将课堂内部的知识与以往学习的知识进行整合，最终完成归纳总结。就初中阶段的历史学科而言，初中生需要对不同课程以及单元之中，所包含的传统文化要素进行整理以及结合，保证自身能够真正将传统文化进行“消化”。历史教师应当在课堂内部，帮助初中生整理已经学习的历史知识，使初中生明确不同历史知识点之间存在的关联，以便于在渗透优秀传统文化的基础上进行教学深化。

不仅如此，归纳教学这种方法可以对初中生的学习创新能力进行培养，保证初中生在同时学习传统文化与历史知识的过程中，提高其实际学习效率。在实际归纳过程中，历史教师可以运用绘制思维导图等方法，引导初中生梳理所学历史知识，自主构建历史发展的脉络，保证初中生能够对历史知识进行深刻记忆，同时初中生能够根据历史事件，主动与传统文化进行串联，从而做到无压力学习。

（三）组织表演活动激发初中生兴趣

历史学科相关的知识较为冗长且枯燥，初中生在面对枯燥历史知识时，可能会因为缺乏学习兴趣而忽视细节知识，导致其历史学习过程存在不足之处。要想解决上述问题，历史教师需要根据“双减”政策的内容，将趣味性教学方式引入课堂，在此之中，情景剧表演活动不仅可以实现传统文化的渗透，还可以帮助初中生直观地了解历史内容，强化初中生学习历史学科的过程，保证其获得质量更高的学习体验，并且切实感受到传统文化之中蕴藏的巨大魅力[3]。

例如，在八年级下册第六单元第19课《社会生活的变迁》的教学过程中，历史教师为初中生设计情景剧表演环节，分别要求不同小组的初中生，分别表演从建国以来至21世纪，不同时代我国普通民众的生活变化。初中生通过表演理解并且掌握教材内部的知识，同时对我国的传统文化产生新的认知，即传统文化从未落伍，时至今日，传统文化仍旧在人们的生产生活之中发挥巨大作用，同时初中生对于中国特色社会主义文化产生理解的兴趣。

结论：综上所述，新时期的初中阶段历史教学，必须保证其教学内容以及方法，与“双减”政策的要求相契合。传统文化对于个人乃至我国社会的发展，都产生了不可替代的重要作用，因此历史教师需要做到传统文化在课堂教学内部的有机渗透，保证初中生能够积极主动地了解、学习传统文化以及历史知识，不断增长初中生的历史能力以及综合素养。

参考文献：

[1]王颖,高怀举.初中历史教学融入中华优秀传统文化的原则和策略[J].现代教育,2023,(07):45-49.

[2]石婷.论初中历史课渗透中华优秀传统文化教育的对策[J].试题与研究,2023,(17):96-98.

[3]张瑞.初中历史教学中渗透中华优秀传统文化的策略研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(12):112-114.