基于幼儿全面发展的“幼儿园活动月”项目实践---关于幼儿园项目活动实施策略的思考

基于幼儿全面发展的“幼儿园活动月”项目实践---关于幼儿园项目活动实施策略的思考

葛柯莉

萧山区空港新城幼儿园  311225

摘要：幼儿园的项目活动始于孩子们的兴趣或疑惑，并在教师的引导下，采用小组合作等方式来进行深入的系列探究。此活动的核心目标是协助幼儿园学生积累系统性的知识和经验，强调问题的实际情境和探究，实现团队的多样化合作和整合。它不只是激发幼儿对事物发展模式的主动性探索，更进一步激起了幼儿对于外部世界的好奇与渴望，从而培育幼儿处理问题的技巧、优秀的性格特质，并增进全面素质。

关键词：项目活动；问题情境；综合素养

引言

在幼儿园里，“幼儿园活动月”项目实践中强调了主题探索教育的价值，其宗旨是为孩子们创造更多的户外活动机会和空间。希望在这个项目中，幼儿能够和大自然以及社会生活之间建立深厚的联系。尽管从表面看，这种活动只是为了支持幼儿们在探究学习上，在“番茄的成长记”课程的故事中，大班幼儿从学习的兴趣入手，结合真实的问题场景，进行一系列的、一致的活动和深入的探索。为了更好地服务，努力为孩子们营造一个宜人的游戏性环境，教师则从孩子们的视角出发，解读行为，关心需求，并鼓励幼儿参与探索性的活动。通过建立丰富多彩并充满趣味的学习氛围，确保幼儿园的教学故事能够流畅推进。

1基于幼儿全面发展的“幼儿园活动月”项目存在的问题

1.1教师处于主导地位

一个显著的问题是幼儿园教师在游戏中往往扮演主导角色。为了达到教学的目标和任务，教师很可能会全程参与幼儿的游戏活动，对游戏方式进行细致的监视和指导，努力使孩子们在游戏中找到满足和探究的方法。这种做法既未能让幼儿在自己的游戏中体验乐趣，也难以更为顺利地完成教学任务。从另一角度看，某些幼儿教师并不能站在孩子的角度去理解自学游戏。当孩子们玩得过于天马行空时，成年人可能认为这不切合实际，因此幼儿为幼儿教学提供指导。但某些教师的行为却显得不够得体，直接导致幼儿的自主游戏被打断。在某些场合下，幼儿的独立游戏活动月却成了教师的主导期，这不仅打乱了幼儿的自由游戏活动月计划，还抑制了幼儿在自主游戏中的创新和自主精神，同时极大地抑制了学习热情。

1.2教师经常性叫停游戏过程

在幼儿自主活动月中，教师有责任确立自己在这一环境里的位置，并且需要明确指出，游戏的核心参与者实际上是幼儿而非仅仅是教师。在实际情境中，部分教师可能会无目的地打断儿童的自主游戏活动月。有时，这是为了引导孩子们更好地进行游戏，而有时则是为了帮助幼儿遵循正确的游戏准则。无论何时，这些教师都不应该经常打断孩子们的自主游戏活动月，这种做法反而会干扰孩子们的思维过程，对幼儿后期游戏的进一步发展产生负面的效果。只有在孩子们无法进行游戏并感到游戏的混乱时，幼师才应介入并指导学生。

1.3教师过度放纵不管

经常会出现一种极端的情境，上述描述的是幼儿园教师在幼儿活动月中过于干涉，然而现实中也存在一种情形，其中教师对幼儿的游戏全无关心，让幼儿在游戏中毫无选择地行动。部分教师对幼儿自主游戏活动月的重要性不够，幼儿没有为幼儿提供必要的游戏环境和设施，也没有充分关注孩子们在这一月份中所经历的各种情况，也无法及时解决孩子出现的问题。在活动环境或秩序出现混乱的情况下，教师可能以不负责任的心态进行指导和指导。这种现象不只是教师缺乏作为楷模的职责，更严重的是它使得幼儿在独立进行的游戏活动月份不再具备其真正的教育意义。

2幼儿园项目活动实施策略的思考

2.1营造丰富的探究情境，为幼儿和情境的深度互动提供支持

在幼儿的学习过程中，游戏是基于直观的经历，它与日常生活紧密关联。幼师需高度重视游戏，认识到人生的独特意义，并努力营造有益的教育氛围，以确保儿童能够通过直观的方式来感知、实际操作和亲自体验。

在利用休闲时间对户外活动场所重新配置和扩充后，无论是空间还是设备都获得了显著的提高，但从其形式和内容来看，希望能从儿童的视角出发，更好地激发幼儿的参与热情。因此，我做出了一个决定：将原有的“大操场+花园+果园”模式，转型为“小菜园”模式，以便让孩子们更加享受生活的快乐和快乐！针对上述情况，一旦实际调查方法和外部环境充分发挥作用，幼儿会主动提出要创建一个小菜园。那么，幼儿在创建过程中应当准备哪些必要的元素和资源呢？如何确保孩子们在经验的过程中感受到满足和快乐，同时培育幼儿良好的行为模式，增强手工操作技巧，并提高幼儿解决问题与观察的能力？每个人心中都存在自己的思绪与思索。

萱萱：要用铲子和其他的菜田工具。我祖父从事蔬菜种植工作时，他依赖铲子。

森森：为了确保食物不会因缺水而变得乏味，还需准备一些适当的灌溉工具；使用铁铲，可以进行蔬菜种植和土地除草，也能有效地挖出蚯蚓！佳佳说道：我深感应该为大家提供一些教育镜子，这样可以增强大家对小白菜的亲近和了解！

诺诺：或许应该为小菜园命名，就如同都为它命名一样。

基于与自然环境的深入互动，孩子们在这一时期选择种植番茄。基于这种互动，幼儿产生了多种与番茄种植相关的问题和探险活动。正因为这样的互动，孩子们对后续的探究活动变得更加热衷，有着强烈的探索欲望，并且会以积极的心态积极地完成各种探索任务

2.2以问题为中心，指导孩子制订和充实项目活动计划

但你打算为小莱园起什么称呼呢？大家开始重新开展活动的目标和难题是要结合过去的经验，明确设定活动的目的和难点。行为的目标可被归纳为认知目标和社交目标这两大类。儿童，幼儿是依赖于户外环境，并以改变兴趣为目标的，在活动中经常遇到新的问题。因此，相应的项目活动计划也会进行修订，其中包括“番茄的成长记”这个计划，以及其中的一些子项目。虽然每一项子功目的具体内容各不相同，但它们之间存在一些不可忽视的相互关联性。每个子功目的行动都是遵循儿童的愿望，通过小组的形式来组织，这种方法有助于确保每一个孩子在尊崇孩子的条件下都能够积极参与其中，并激发幼儿深入探索的热情。

再者，要成功执行项目的关键在于找出其背后的动因。通过创造意义深远的教育环境来加强教学效果。确保儿童在实际的问题环境中进行持续并且全面的探索活动。激起幼儿对问题的探索以及问题解决能力和热情。为了使幼儿的探索性活动更加多样化，鼓励采取相应的措施。第一，探索式的学习——唤起探索的欲望并触发好奇心。兴趣无疑是推动因素。这家幼儿园拥有一片宽敞的农田。菜园其实就像是几片开放的空地。教师们会通过研究和访谈与幼儿一起讨论种植问题，并基于投票结果来选择适合的植物。采取这种方式不只可以使幼儿了解幼儿钟爱的作物。通过兴趣的引导，能够唤起孩子们的探索欲望。激发幼儿对自然现象的求知欲和追求。有利于让幼儿充满正面心态，参与探索活动。对《番茄》这课的教育设计方案进行了深入分析。。问题是由其本身驱动的。考虑到番茄被种植在平坦的土地上，而没有像番茄那样的大型高垄大棚，因此，当草葡成熟时，它们与土壤发生直接的互动。教师应当充分运用生动形象的物件以及直观易懂的教学场景，以激发幼儿对于知识的好奇心，鼓励幼儿积极参与探索实践中。幼师运用社会资源，指导儿童了解到番茄落地容易腐烂的事实，幼儿提出了“如何将番茄与土壤有效隔离”的建议，这激发了孩子们的思考并引导幼儿制造不同的隔离用具。这种方法也引发了一系列的实践活动。这些活动主要是基于实际情境，强调了环境是教育中的关键资源。例如，当台风过后，番茄的大棚被吹走，使得幼苗在风中颤抖。看到这种情境的孩子们会开始主动寻找解决办法。为了如何稳定地安装番茄大棚，幼儿还设计了一些子项目。在面对模糊不清的环境时，意识到这是一个事实。随着需求的出现而出现。

3事件的思考

3.1幼儿从项目活动中获得的知识

在这个研究课题的活动流程中，幼儿对事物的探索性思考分为三个不同的方向。主要涉及与自然事物的交集与交流，也就是孩子对于实际世界的直观感知。在项目活动的环境里，幼儿通过与幼儿周围环境的深刻交互，有机会更好地了解和感受客观世界以及自然的规律。这一阶段主要集中于对实际世界的研究，例如植物的生长模式等方面的知识。当你种植西红柿时，应当根据气象状况触摸土壤，以确保掌握合适的生长环境和周期。与同伴间的深度交往使得我深深体验到身边的多姿多彩的世界。其次，通过持续性的互动，孩子们能与现实世界建立互动关系。基于这样的前提条件，每一个幼儿将经历一个从被动到主动、全面参与的发展阶段。在另一方面，与他人的互动和沟通也是关键。教师利用游戏化的教学方式进行教学设计，营造实际情境，从而激励儿童自主地参与游戏环境。该项目的活动方式是以小组学习为主。每名儿童都会根据幼儿自身的经验和爱好，选择参与一种或多种游戏材料。所有的项目活动开展不是个人的独立能力所能达成的。儿童正在与其伙伴们进行密切合作，形成学习共同体并在深入讨论的过程中达成共识，共同克服挑战。第三，成果的呈现和交流。确保课程故事任务的顺利完成。在这一整个成长路径里，每一名孩子都将体验到愉悦、成就感的喜悦以及团队协作的精神。当然，这与幼师的指导和父母的支援是密不可分的。通过与同伴的协同作战，幼儿获得了相互交流的技能。在与他人的沟通过程中，幼儿能够与幼儿建立紧密关系并习得倾听的技巧。通过加深对同伴关系的理解，能够提升人际交往能力，进而培养出优秀的合作精神和群体意识。促进和构建人际关系的和谐。实施“我想知道”活动实践课程不仅加深了幼儿对生活场景、社会现象、自然学问和个体行为模式的认识，还让幼儿获得了更为直观的世界与人生的深刻了解。在此项目中，多元整合只是其中的一个重要方面。孩子们正体验着如何测量温室内的大棚，如何亲手制作番茄等活动，这不仅丰富了幼儿对科学劳动的了解，而且增强了幼儿解决问题的策略，并帮助幼儿培养了持久、专注的学习态度。对于幼小的孩童来说，重塑自我的经历是一段幼儿无法取代的旅程。

3.2教师对项目活动的支持方式

在从识别驱动因素到实施项目活动的过程中，幼师会基于对幼儿现有经验的调查，对项目的价值进行评估，并与幼儿共同制定研究计划，从而逐步推动项目活动的进一步发展。”我们希望通过这样的方式让更多的人了解微生物的生活环境及其重要意义，从而使他们能更好地参与到科学研究中来，为人类社会做出更大贡献。研究小组已经设想了一种非常有效的策略，那就是利用植物资源来培养细菌和酵母菌”。在这篇文章里，我将介绍如何通过实验让孩子们认识这些微生物。当我身处实验室时，我正用充满激情的语调与孩子们深入交谈。我希望他们能够通过自己的努力获得一些新知识。尽管这个方案有其实施周期，但幼儿展现出了一种充满活力和对学习的热情的性格。我们可以通过游戏、表演和活动让他们感受到学习的乐趣，进而获得对科学世界的初步认识。在策划教学活动的过程中，幼师必须高度关注幼儿的心理发展状况、认知能力以及他们的生活经验等多个方面。从某种意义上讲，教育活动就是引导孩子不断发现问题、解决问题的过程。幼儿在各种情境中都有能力根据自己的兴趣和疑惑去探索新的路径，因此，幼师应当以孩子们的学习经历为参考，深入地观察他们的行为，并为他们提供所需的资源支持。

结束语

在“番茄的成长记”教学过程中，幼儿的番茄苗种培起、施肥和浇水、清除杂草以及其他各类成长记录等活动都是可预见的。目前发生的这些日常活动，以及对番茄进行固定温室和探索的过程，都是在探索阶段出人意料但具有探索意义的成果。如何鼓励幼儿主动地投身到各种探究活动里。这促使需要有指导教师来帮助幼儿调整探究性计划，这包括吸纳新出现的有价值的探索点，并供应多种材料，比如各种绳子、木板和各种扭扭棍。

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