基于核心素养视域下中职思政课程议题式教学策略研究

基于核心素养视域下中职思政课程议题式教学策略研究

张蓓 黄艳 徐鑫鑫

淄博市技师学院 255000

摘要：在新时代发展中，国家的不断进步促进了我国中职教育事业的不断迅猛发展，为国家培养了愈来愈多的人才。在中职教育过程中，思政课程是至关重要的构成部分，是中职院校重点教学内容。在中职思政课程中议题式教学策略的应用至关重要。议题式是实现提升学生核心素养目标的重要授课方式，能够营造以学生为主体的教学环境，促进学生思维发展，在活跃的互动课堂中培养学生综合能力。

关键词：核心素养；中职思政课程；议题式；教学策略

引言

近年来，从全国到地方、从高校到中小学，都在精心谋划思政课改革创新路径，积极探索提升思政课教学质量、激发学生学习兴趣的新办法，以期实现思政课让学生“学得过瘾，让教师教得过瘾”。

1议题式教学的内涵

议题式教学是教师创设教学议题情境，开展议题活动，学生围绕议题活动进行探究总结，在此过程中提升学生解决问题能力，养成良好行为习惯，树立正确价值观念，生成学科核心素养的一种教学模式。议题式教学以议题为基础，情境为载体，探究问题为纽带，活动为路径，聚焦核心素养，依托学科知识，发挥评价作用促进教学。

2中职思政课程议题式教学的优势

2.1有利于塑造职业道德和责任感

议题式教学法为中职学生构建了富有生活气息的学习场景，使学生更深入地感受职业的尊严与责任。这种教学不仅让学生认识到职业的实际挑战，还助他们理解背后所蕴含的价值。以全球化为背景，传统美食与烹饪技巧日渐被边缘化，部分企业为了满足市场，将传统美食改良，导致其失去独特性。面对这一问题，教师设定“传统美食与文化传承：在全球化下如何维持与传播”的议题。教学过程中，教师先展示关于传统美食遭受冷落的资料，激发学生对美食的价值和文化意义的探讨。进一步，教师引入了维护和创新传统美食的案例，激发学生的创新思维，鼓励他们在尊重传统的同时，保证食品的质量和营养。课程结束时，学生展示自己的见解和建议，并与同学互动交流。通过此议题，学生不仅加深了对职业的尊重，还学习到如何在全球化浪潮中坚守传统，并为社会贡献自己的力量。

2.2优化教学模式，聚集学科素养

在互联网快速发展的时代，学生综合能力大大提升，能自主搜索资料，而教师提出议题，学生围绕议题收集资料，能在探讨中获得新知，自主性和合作意识不断提升，思维不断拓展，教学主体地位进一步凸显。学生在教学过程中提出质疑，教师作为组织者帮助学生指引方向，对学生观念偏差进行引导，并及时评价学生，能够优化教学模式，聚焦学生学科素养的提高。

3基于核心素养视域下中职思政课程议题式教学策略

3.1发挥教师主导性作用，引导学生参与议题式教学

议题式教学不仅是一个对话式的探讨，更是一个引导式的学习过程。在这个过程中，教师的专业知识、教育技巧和领导能力都将受到极大的考验。教师需要首先明确议题的边界和深度，这要求教师在课前做足功课，不仅要了解议题本身，还要预测到学生可能的疑问和想法。此外，教师还要擅长观察和引导。对于不愿发言或者思考较慢的学生，教师需要及时给予鼓励和支持，确保他们不会被冷落。同时，为了确保讨论的有序性，教师还需要对讨论进行适当的引导，确保讨论不偏离主题。议题式教学中，教师还应培养学生的团队协作意识和批判性思维能力。通过小组讨论、角色扮演等方法，学生学会在团队中发挥自己的作用，同时也学会尊重和接纳他人的观点。

3.2在社会热点中挖掘议题

社会热点是思想政治学科的重要教学资源，有利于拓宽学生视野，使学生学会全面看待社会问题，深化对党和国家的路线、方针、政策的理解，坚定理想信念，培养社会责任感。教师可围绕当下社会就业竞争压力大，对人才培养要求和能力水平不断提高，以及网络热词“躺平”“及时行乐”的出现，设置议题“是否应该提前进行职业规划”，让学生在探究中培养科学思维，明确社会形势，提前进行职业规划，激励学生将个人理想融入社会理想，从而培养学生的政治认同。

3.3以统领性情境贯穿全程

议题式教学的实施，统领整个教学设计和实施，在具体的教学实践中可分为教学议题引领模式、主题情境引领模式和活动任务引领模式三种，其中都包含总议题统领的宏观层面和子议题引领的中观层面。总议题的设置既要立足学生的生活体验、已有认知、教学环境，更要与课题产生密切的联系，能够统领课堂教学整体布局，同时符合中职学生的身心特点，做到“有趣有料”，这就形成宏观层面。子议题的设置则是关联到课程中的相关关键概念，根据教学内容可设置多个子议题，每个子议题可统领一个教学环节，各子议题和各环节之间具有科学的逻辑关系。教学议题引领模式，侧重议题的引领作用。主题情境引领模式，是通过主题情境和教学议题设置双重引领课堂教学，侧重“议中学”和营造课堂优美的“风景带”。活动任务引领模式，主要以议学任务为主，侧重任务驱动。三种议题式课堂教学模式，既有个性又有共性，教学议题引领增强“‘议’味”、主体情境引领营造“美味”、活动任务引领重在“体味”，无论哪一种“味”，都指向增强思政课堂教学的“趣味”。“有趣”的课堂，能激发学生的认知热情，是提中职职思政课抬头率的重要“良方”。

3.4创新思政教学改革

一是重视案例资源选取，强调价值导向，重视理论提升，实现思政课改革创新的政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一。在案例资源选取上，重点从四史、中国共产党人的精神谱系、学习强国等平台选用案例，用四史故事来讲哲学，讲好四史故事中思辨哲学原理，强化价值导向，落实政治认同职业素养。二是紧密结合学生专业，体现职教特色，寓教于实践，实现理论性和实践性相统一。对照学生专业学习和顶岗实践中的实际困惑，选取大国工匠、劳动模范等典型案例，辨析榜样人物身上的职业精神，引领学生从榜样故事中汲取营养，落实职业精神核心素养。三是充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位，实现主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一。课前向学生布置调研访谈任务，学生结合本课主题，在访谈行业人物、优秀毕业生的过程中记录体会感悟，为后续学习奠定基础。课中组织学生开展小组讨论、合作辨析、观点分享等活动，层层推进，启发学生运用哲理进行思辨，分析解决实际问题，学思用结合，实现新旧知识的自我建构。

3.5关注教学过程，完善议学评价机制

在中职思政课议题式教学评价中，应实现教师评价、学生自评、同伴互评的有机统一。学生自评是学生了解自己议学情况的主要途径，教师要留给学生自我评价的机会，让学生反馈自己议学任务的完成情况，可从学科知识的理解、议学活动的贡献、学科能力的提升、任务完成的不足等方面进行总结，帮助学生更深刻理解议学目标和任务，不断改进自己的学习过程，取得更大的进步。同伴互评相对自评更加客观，开展同伴互评既可以增进同伴关系，也是同伴之间相互学习的重要机会。教师的评价更加权威、科学，在学生自评互评之后，教师要进行总结性评价，做出正确的价值引导。

结语

随着课标的深入实施和新教材的广泛使用，议题式教学已经为中职思政课教学改革探索积累了成功的经验，值得我们在中职思课课教学中推广应用。

参考文献

[1]吴建定.中职思想政治课中议题式教学探究[J].文理导航,2023(7):76.

[2]刘慧.中职思政议题式教学的现实背景、实施策略和生成逻辑[J].中国职业技术教育,2022(08):77-80.

[3]林丽萍.核心素养导向下中职思想政治课议题式教学探析[J].新课程研究,2021(5):54-56.