浸润文学阅读之韵，探寻创意表达之道

浸润文学阅读之韵，探寻创意表达之道

卿丽霞

四川省成都市龙泉驿区东山国际小学610100

——小学语文中段“文学阅读与创意表达”学习任务群的解读与实施

“学习任务群”是新课标中提出的一种教学组织形式，强调以任务为导向，通过整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。它旨在打破传统的知识传授模式，注重整体规划，强调多方面要素的有机整合，让学生在完成具体任务的过程中，实现知识的内化、迁移和应用。

今天我们从“学习任务群”出发，聚焦“文学阅读与创意表达”以小学语文中段为例交流具体实施。

一、研课程标准之要，筑素养目标之基

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，梳理如下：

将六大学习任务群进行横向对比，我们发现：六大语文任务群与我们的语文核心素养之间存在着多重的对应关系，又各自具有相应的育人功能，在内容、目标和教学方法上各有侧重，但它们之间又相互关联、相互促进。通过这六大任务群的学习，学生可以全面提高自己的语文素养和综合能力。

聚焦“文学阅读与创意表达”任务群，它旨在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学形象和语言的独特魅力，获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味;观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

二、思教材内容之本，浸文学阅读之韵

统编教材构建了相对完善的单元系统。教师需要从学习任务群的视角，重新审视教材单元，将其分门别类、定位入群，这是落实学习任务群的前提。教材分别编排了由童话、寓言、神话、现代诗等单一文学形式构成的单元，可以直接纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习范围。

三、用阅读教学之法，探创意表达之道

培根说：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”可见阅读与表达之间存在着密不可分的关系。课堂阅读，作为一种系统化的学习方法，为探寻创意表达之道提供了坚实的基础和广阔的舞台。

（一）以儿童的视角，创主题阅读情境，设计学习任务

根据学习主题创作阅读情境，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特体验。以三下六单元为例：创设“童年的百花园”阅读情境，设计“赏赏童年美画”，“聊聊童年趣事”，“玩玩童年游戏”学习任务。四下第八单元则围绕“中外经典童话”这个主题，创设“编织五彩的童话梦”的阅读情境，设计：做好童话赏读员，争做童话创编家，争当童话故事王的学习任务。

（二）用儿童的思维，搭阅读鉴赏支架，实现个性化表达

注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法阅读文学作品，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的方式呈现作品，发挥自己的创造性。以四下八单元《宝葫芦的秘密》为例：

亲爱的同学们，奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。这个单元，我们将再次走进奇妙的童话世界，感受它的神奇，体会人物的真善美，让我们走进第一站——探寻“宝葫芦的秘密”！

学习活动一：制作童话人物信息卡

默读1-4自然段，圈出王葆的基本信息。

我姓王，叫王葆。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，爱听故事。

学习活动二：设计童话人物宣传海报

自由朗读5-14自然段，用“______”画出表现王葆“爱听故事”这个特点的句子。画出以下句子：

  奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。

    不过我有一个条件:“你爱洗就让你洗。你可得讲个故事。”

    不过我得提出我的条件:“那，非得讲放事。

到底奶奶给王葆讲了哪些故事呢？

学习活动三：化身童话人物展示才艺

默读课文15-17自然段，结合图示，根据人物、宝物来历、得宝后变化为支架，试着口头梳理奶奶讲的故事。

在奶奶给王葆讲的故事中，选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。

（三）以儿童的方式，展开多元评价，落实素养目标

  评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行，关注学生学习过程和学习进步。在《宝葫芦的秘密》中，关于创编故事，我们设计了等级挑战评价表。

重视评价的导向作用，及时给予有针对性的指导。同时自评 他评 师评，注重评价主体的多元与互动，落实素养目标。

阅读，是心灵的旅行，如同繁星，点亮夜的寂寥。

表达，是内心的独白，用笔尖描绘，用声音歌唱。

阅读，让我们看见世界，

表达，让世界看见我们。