分析新课程标准视域下的初中语文学习任务群教学设计

分析新课程标准视域下的初中语文学习任务群教学设计

杨庆利

内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区第十八中学 010020

摘要：本文探究了基于新课程理念的初中语文阅读教学实践与探究，旨在提高学生的全方位语文素养。首先，从新课程观念出发，对任务型教学、协同学习和阅读教学理念在语文课堂的实践与成效展开了深入探讨。其次，建立以任务群阅读为核心的教育计划，我们在实践中进行了验证和分析。研究得出，采用任务群阅读策略能够显著提高学生的语文水平，增强语言表达、批判性思维和团队合作方面的综合素质。

关键词：新课程理念；初中语文；学习任务；群阅读设计

随着新课程改革的深入推进，教育者越来越重视学生综合素质的提升，尤其是在语文教学领域。传统的语文教育方法主要注重提高学生的口头交流能力，但学生在阅读理解、批判性思维和团队合作方面的能力提升受到了限制。如何基于新的教育观念来构建更符合学生个性和需求的语文学习任务成为焦点问题。这被视为当前语文教育领域的重要议题。本研究着眼于群体阅读任务的设计和实施，探索了创新的中文教学策略，以促进学生全面发展，注重提升其语文整体素养。

一、新课程理念视域下的语文教学理念

在新教育理念下，语文教育改革的核心之一是更新教学观念和转变。传统语文教育侧重于教授语言文字和应用技能，注重知识传授和技能提升。然而，教育理念随着时代的变迁不断更新，人们的认知水平逐渐提高，对语文教育中学生的核心地位和综合素养的重视逐渐加强，这将语文教育的重点拓展到了知识和技能之外。因此，遵循新的课程理念，语文教学更加注重全面提高学生的素质，特别是认知能力、思辨能力和心理素质的培养。

任务型教学的关键是设计和实施任务，激发学生的学习兴趣和主动性，增强个人学习和团队合作能力。多样化的学习任务适用于语文教育，以实现任务型教学的目标为例，包括阅读、写作和演讲等技能，引导学生积极参与学习，提高语言交流能力和综合素质的运用。合作教育理念为语文课堂注入新的活力。合作学习的核心在于激发学生之间的相互支持和协作，鼓励他们共同探求知识，通过小组合作、同伴互助等方法，增进学生之间的交流与合作，改善他们的学习成果和体验。

二、任务群阅读设计的理论基础

任务群阅读设计作为独特的教学方法，在我国语文教学中显示出明显优势。在新课程理念的指导下，教学手段和课程结构呈现显著改革趋势，其理论基础包括任务型教学、协作学习和阅读教育等多个领域。这些理论基础相互融合，任务型教学以创建具有挑战和探索性质的任务为核心，促进学生学习激情和积极性，激发学生自主探索和合作互助。在任务群阅览规划中，可以设立各种具体的学习任务，比如文本解析、议题探究、角色诠释等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的阅读水平。群体协作学习侧重于促进学生间的互动与协同，采用小组协同、同伴互助等策略，以提升学生之间的交流与知识共享，优化他们的学习成果和体验。

教学的重心在于培养学生的阅读技巧和战略，侧重于培养学生的文章解析和思维能力。学生可以通过集体阅读任务的方式，运用协同阅读、互动分享等方法，共同讨论文本的主旨、结构和语言特点等方面，以优化他们的阅读理解和批判性思维技能。任务群阅读设计理论基础包括任务型教学、团队协作学习及阅读教学等多个领域，这些理论相互融合，创造了丰富的知识体系。理论基础与实践相辅相成，为任务群阅读设计奠定了良好的基础。

三、学习任务群教学策略的应用方案

（一）慎重完成群文任务布置工作

利用学习任务区方式的目的在于呈现琐碎学习任务的组织化结构，大多数学习任务群教学会在阅读鉴赏模块中使用。因此，在单篇课文的阅读鉴赏过程中，教师应进一步扩展教学，使其内容丰富，外研教学需要与主题课文关联，深入挖掘语文资源，以构建内在逻辑关联的任务群，完成相应的任务布置。比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师应该把视角放宽，不仅仅注重单篇文章的阅读，鲁迅先生还有许多其他文章被收录在初中语文课本中，学生们可以在了解本篇文章内容的同时，深入了解鲁迅先生的其他作品，学生需要对鲁迅先生的生平、写作风格有深入了解，以提高文章阅读技巧。这样，学生在接下来阅读鲁迅先生的文章时，将更有正确的期待和经验。

因此，教师需要明确文章鉴赏分析的目的，即使学生掌握鲁迅先生的特色和风格。为此，教师应该制定学习任务，包括生平资料收集、文章内容赏析和语言风格品鉴。学生分析总结后，教师将组织群文阅读任务，让学生同时阅读鲁迅作品与《山海经》，在不同风格中探讨主题思想，加深阅读经验技巧的掌握，提高学生阅读能力至关重要。

（二）课程教学设计引入真实情境

在具体的教学过程中，任务群教学策略难以落实运用，原因在于语文课程具有抽象化特征。如果教师不能根据课堂主题设计真实可感的情境，学生将难以理解课堂教学的实际意义，并深入掌握应学习的新知识。老师在授课时难以运用先进教学理念，如立德树人，帮助学生树立正确的思想、价值观和道德观，同时学习基础知识。

因此在具体的授课计划中，老师最好根据教学主题设计实际场景，让学生沉浸在真实可感的教学环境中，感受作者在创作中的真情流露，理解文章内容及人物塑造。例如当老师引导学生学习《黄河颂》时，需要唤起学生的民族责任感，激发他们内心深藏的爱国情怀和对祖国的热爱。因此，在课堂上引入情境时，应充分考虑到这一点。举例来说，可以以黄河文化为历史背景，阐述黄河在中华文明中占据的重要地位，并强调黄河与中华民族紧密的联系，引发学生对中国历史和文化的自豪感和认同感。亦可透过展示多种媒体形式，使学生沉浸其中，感受黄河的壮丽风光与悠久历史，了解当地人民的生活习俗，加深学生对黄河的感性认知与情感体验，激发学生的爱国情怀与民族凝聚力。

（三）以学生的阅读兴趣为切入点

许多学生难以在学习任务群教学策略中顺利掌握阅读经验技巧并提升阅读能力，主要是因为教师布置的阅读任务与学生兴趣不符，导致学生不愿参与相关课堂活动。为了防止此情况发生，教师在应用学习任务群教学策略时，需以学生兴趣为依据，选择适当文本，以激发学生阅读主动性和深入品评文章内容及人物形象。为了增加学生的阅读兴趣，教师可以尝试利用多媒体技术，以图片和视频的形式展示二维抽象的文字，从而打破学生对文本抽象化的固有印象。这样学生可以更深入、更全面地理解文章内容，对其中描述的人物形象有着更多层次的理解。

结束语

总之，在初中语文教育教学中，应重视采用学习任务群教学策略，这样可以增加课堂教学的自由度，同时顾及学生的个性需求。采用学习任务群教学策略，有助于学生从问题分析和解决问题的角度掌握学科知识，提升个人核心素养。

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