开放护理技能教学法在泌尿外科护理实践中的意义及影响

开放护理技能教学法在泌尿外科护理实践中的意义及影响

蔡金花

宜宾市第六人民医院  四川宜宾  644600

【摘要】目的：研究开放护理技能教学法在泌尿外科护理实践中的意义及影响。方法：选取泌尿外科护理医护人员146例作为研究对象，采用抓阄法分为常规教学法组[73例]、技能教学组[73例]。常规教学法组的研究对象行常规教学法进行教学，技能教学组研究对象采用开放护理技能教学法进行教学,对比2组教学前与教学后护理人员操作考试及理论考试成绩的变化。结果：与常规教学法组相比，技能教学组操作考试及理论考试成绩明显提升，具有意义（P＜0.05）。结论：开放护理技能教学法在泌尿外科护理实践中效果显著，该教学方法效果理想。

【关键词】开放护理技能教学法；泌尿外科；实践；操作考试；理论考试

引言

对泌尿外科护理人员进行教学的重要性是通过教学可以更新护理人员的专业知识，使其掌握最新的护理技术和操作方法，提高护理人员的综合素质和专业水平。另外通过教学可以培养护理人员的临床思维和判断能力，使其能够熟练掌握各种复杂病例的处理方法，提高护理工作的质量和效果[1] 。通过教学可以告知护理人员有关泌尿外科护理中的风险和安全问题，培养护理人员的安全意识和防范意识，降低事故和意外发生的概率，能够快速有效地处理泌尿外科疾病的相关问题。既往研究认为[2-3]，通过有效的教学可提高护理人员的沟通和协作能力，加强团队合作，提高工作效率和护理质量。另外，通过教学可使护理人员了解到泌尿外科护理的基本知识和操作技能，并能够熟练应用于实践中。通过教学的过程可发现护理人员在泌尿外科护理方面存在的不足和问题，进而提出进行教学的需求。通过教学提高护理人员在泌尿外科护理方面的知识和技能，可提高工作质量和效果，提升护理人员的专业水平和素质。同时，通过教学培养护理人员的临床思维和判断能力，增强其安全意识，降低事故和意外发生的概率，保障患者的安全和权益。

1 对象与方法

1.1研究对象

选取泌尿外科护理医护人员146例作为研究对象，采用抓阄法分为常规教学法组[73例]、技能教学组[73例]，两组护理人员性别、年龄、工龄等一般资料等无统计学差异，（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1  常规教学法组

明确教学的目标和内容，根据护理人员的需求确定教学重点和重点内容，制定教学计划，包括教学内容、教学方法和教学时间等方面的安排。准备相关的教材和教具，包括教科书、教案、幻灯片、模型等，为教学做好准备工，通过介绍泌尿外科护理领域的重要性和应用前景，激发护理人员的学习兴趣，并通过提出一些和泌尿外科护理相关的问题，引导护理人员思考和探索问题的解决方法。教师在护理人员操作时，及时给予指导和纠正错误操作，确保护理人员的技能正确和规范。教师对整个教学过程中的重点和要点进行总结，强化护理人员的记忆和理解，教师根据护理人员的学习情况，进行评价和指导，提出进一步的学习建议和措施；护理人员对教学过程进行反馈，提出意见和建议，为后续教学提供参考。

1.2.2  技能教学组：

与护理人员共同制定学习目标，明确护理人员对于泌尿外科护理技能的需求和期望，根据护理人员的要求和实际情况，确定教学内容和重点。准备教学材料和教具，如教科书、幻灯片、模型等，并安排教学场地、设备和人员等，引导护理人员回顾已有知识和经验，建立学习的基础和共识，并提出一个实际情境或具体问题，引起护理人员的兴趣和思考。创建积极、开放、合作的学习环境，促进护理人员的主动学习和互动合作，并创造实际的学习场景，如模拟病例、真实病例等，以提升学习的实用性和实践能力。设计灵活的学习路径，允许护理人员根据自身需要选择不同的学习内容和顺序，提供丰富的学习资源，如教学视频、技能演示、案例分析等，以满足不同护理人员的学习需求，护理人员进行实际操作练习，根据教学材料和指导，自主完成护理技能的操作，教师提供实时指导和反馈，纠正护理人员的错误和不足，鼓励护理人员思考和探索更好的解决办法。护理人员展示自己的学习成果，通过实际操作或口头表达进行展示，教师和护理人员对学习成果进行评价，讨论和反思，并提出进一步改进的建议；教师总结教学过程和成果，反思教学效果，讨论教学策略和方法的改进；护理人员参与教学总结和反思，提出意见和建议，为后续教学提供参考。教学后续支持，提供学习资料和资源，帮助护理人员巩固所学知识和技能，提供学习机会和交流平台，让护理人员保持学习的动力和持续发展。

1.3指标观察

1.3.1 操作考试及理论考试成绩

按照自制试卷对护理人员进行理论考试成绩进行测评，并结合实际操作对护理人员实操进行打分，得分越高，说明护理人员能力越强，低则相反。

1.4 统计学分析

采用SPSS 22.0统计软件进行分析处理。计量资料采用均数±标准差（）描述，组间比较采用独立样本t检验，组内比较采用配对t检验；计数资料采用频数和百分比表示，组间比较采用

x2检验；P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1  操作考试及理论考试成绩对比

在操作考试及理论考试成绩中对比，2组教学前无意义（P＞0.05）；教学后操作考试及理论考试成绩均高于教学前（P＜0.05）；教学后技能教学组操作考试及理论考试成绩高于常规教学法组（P＜0.05）。见表1。

表1 操作考试及理论考试成绩对比[（），分]

3 讨论

开放护理技能教学法在泌尿外科护理实践中可以激发护理人员的主动学习兴趣和积极性，促进学习效果的提升，护理人员可以根据自身需求和兴趣进行学习内容的选择和顺序，从而更好地理解和掌握泌尿外科护理技能。另外，开放护理技能教学法注重护理人员的实际操作和实践练习，通过模拟病例、真实病例等实际场景的创造，使护理人员能够在真实环境中锻炼和提升实践能力。有研究认为，通过开放护理技能教学法强调护理人员之间的互动合作，激发护理人员之间的合作精神和团队意识，通过协作操作等方式，相互启发和促进，提高学习的效果和效率。本研究认为，开放护理技能教学法鼓励教师采用创新的教学策略和方法，可提高教学效果和护理人员的学习体验，教师可以根据护理人员的需求和反馈，灵活调整教学内容和教学方式，更好地满足护理人员的学习需求。

综上所述，开放护理技能教学法对泌尿外科护理实践具有积极的意义和深远的影响，能够提高学习效果、增强实践能力、培养合作精神、个性化学习、创新教学策略和促进学习持续发展。

参考文献

[1] 王飞,王玺皓,王亚凯,等. CBL联合角色转换教学模式在泌尿外科教学中的应用研究[J]. 检验医学与临床,2023,20(4):570-573.

[2] 徐震,阮亚石,郭伟,等. CBL联合TSP教学模式在泌尿外科急诊疾病教学中的应用[J]. 泰州职业技术学院学报,2023,23(4):82-84.

[3] 胡骁轶,李妍莹,朱延军,等. 泌尿外科教学视频素材库建设在住院医师规范化培训中的教学效果[J]. 交通医学,2023,37(3):322-323,326.