指向分级阅读的小学生英语思维品质研究

指向分级阅读的小学生英语思维品质研究

王珍

常州市新北区罗溪中心小学                       213136

摘要：在新课标提出后，英语教学重视将学习活动观融入到课堂中，以培养学生核心素养能力作为基础目标，借此强化学生综合学习能力。思维品质是英语教学重点培养的能力之一，要求教师结合学生目前的思维发展现状，制定合适的教育引导策略，而分级阅读教学便是有利于提高学生思维品质水平的新型教学方法。分级阅读考虑到了每个学生存在的个体差异，重在发挥学生主动阅读意识，使小学生在有效阅读中获得收获，提升英语知识掌握度。基于此，本文对分级阅读和思维品质概念进行了分析，提出了分级阅读在英语教学中的应用优势和具体应用策略，以期为英语教学活动开展提供参考。

关键词：分级阅读；学习活动观；小学英语；思维品质

英语是小学阶段的重点学习学科，由于英语和汉语语法体系结构存在较大差异，多数学生在英语学习中存在着较多的困境和难题，学习效率降低。常规英语教学模式会进一步抑制学生学习兴趣，不利于优质高效课堂的构建，为此教师要积极推进课堂教学理念和手段的改革创新，转变常规教学思想，坚持以学生为课堂主体，提升学生英语学习成就感和体验感。分级阅读符合小学英语阅读教学需求，在学生思维品质培养方面具有独特的优势，可为学生推送与学生能力相匹配的优质阅读读物，教师要正确分析分级阅读和思维品质之间的关系，利用合适的策略，将分级阅读融入到小学英语课堂。

一、分级阅读和思维品质概念探析

（一）分级阅读

分级阅读是指根据不同年龄段少年儿童的身心发展特点和认知水平，为少年儿童选择符合其语言学习规律的阶梯式系列读物，使学生获得成就感的阅读体验。分级阅读与常规的阅读教学模式相比符合小学生现阶段的学习能力和阅读需求，向学生推送最为适合的阅读素材。分级阅读有助于学生学习素养提升，值得在小学英语教学中应用。

（二）思维品质

思维品质是小学生所需要形成的关键能力，良好的思维品质可以进一步提升学生智力水平，激发学生创造思维意识，让学生可以对英语知识有更加深刻地认知和理解。义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面[1]。思维品质反映思维个性特点，体现了学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面所达到的程度和水平。

二、分级阅读在小学英语阅读教学中的优势

（一）减轻英语阅读学习难度

英语阅读和汉语阅读相比，因其所使用的语言、语法结构不同，增加了学生的阅读难度，部分学生由于单词量掌握较少，无法理解阅读素材所讲述的内容。分级阅读则会根据学生的阅读兴趣以及阅读能力水平推送阅读素材，学生所接触的阅读读物与自身现阶段的英语能力水平相匹配，因此也适当减轻了学生阅读难度，防止因阅读材料超纲而引起学生畏难情绪。阅读难度的减轻有助于引导学生对英语阅读材料所讲述的主题思想和内容进行深度探索，调动学生阅读积极性，避免学生出现“囫囵吞枣”的阅读行为。

（二）丰富学生英语阅读材料

分级阅读关注学生在阅读学习中的体验感和成就感，同时也重视促进学生阅读素养和能力的提高，因此在阅读教学中会针对阅读材料的选择模式进行优化和调整，在学生适合阅读的范围内尽可能筛选优质阅读资源。通过分级阅读思想的应用，能够为学生提供更加多元的阅读材料，逐步扩大学生英语阅读范围，对于学生英语综合能力的提高有着积极作用，符合英语学习活动观的教学要求。

三、指向分级阅读的小学生英语思维品质提升策略

（一）构建主题教学情境，激发学生学习兴趣

情境构建有助于提升学生英语学习兴趣，为学生提供沉浸式的学习和阅读氛围，使其真正代入到阅读情节中，感受阅读文本内人物的思想感情变化[2]。教师在阅读教学中要针对阅读内容设置合适的教学情境，如利用角色扮演的方式设置故事情境，通过趣味游戏打造游戏情境，或者结合生活实际设计生活情境，利用多样化的课堂情境逐步带领学生深入英语阅读，在愉悦的氛围下强化学生阅读效果。在主题情境下学生思维会变得更加活跃，有利于学生阅读思维能力的提升，符合英语核心素养教学要求。

例如，在译林版小学英语三年级下册第七单元“ On the farm”教学活动中，教师可以向学生提供《The Village Show》这一阅读读物。这一故事主要讲述Tom想要参加Village Show，但是Zara农场的羊跑来Tom的花园吃光了蔬菜，最后Tom选择带着Zara的羊参加了Village Show并获得了一等奖。教师可以结合阅读内容设定“Village Show”情境，要求学生回家自行制作任意一种农场上所存在的卡通动物形象，将其作为班级Village Show展示内容。通过该种方式能够让学生的知识学习活动变得更加生动且有趣，使学生在自主操作和实践中真正参与到英语课堂活动中，提高学生英语学习质量。

（二）坚持问题引领思想，提升思维敏捷程度

思维品质的提高要求学生持续进行思考，快速抓住给出阅读素材的要素，掌握阅读内容要点，梳理阅读文本写作思路。因此教师可以通过设计阅读问题的方式带领学生逐步深入思考阅读内容，使学生可以对阅读素材进行抽丝剥茧式思考，逐步掌握阅读内容特点。教师在分级阅读教学中要结合阅读内容以及学生英语能力水平设计阅读问题，按照循序渐进的原则提问，避免阅读问题过难或者过于简单影响学生阅读效果和质量[3]。

例如，在“Asking the way”的教学中教师可以向学生推荐《 Are you lost，Zob？》绘本阅读内容，提出“Why did Zob  get lost?”“How did Zob find the right path?”“Try to help Zob draw the correct map and show him the way”三个问题。通过问题的设计能够让学生对绘本阅读中的相关问路知识和语句有所了解，使学生可以将阅读内容与课本学习的知识点进行结合，有助于提升学生阅读效率，夯实阅读知识基础。在提问后教师要为学生提供充足的思考时间，学生可以仔细分析问题内容，在思考后回答，避免学生因缺少思考时间而无法达到预期教学效果。

（三）合理利用思维导图，加深阅读思考认知

思维导图在分级阅读中能够对阅读内容进行分解，从不同要素入手理清阅读思路，对于强化学生思维认知深刻性有着积极作用。在建构主义理论中，要求小学生自行对英语知识架构体系进行建构和完善，改变传统碎片化的思维模式。而思维导图则可以帮助学生把阅读中涉及的各类知识要素进行有机整合，形成完整的整体。教师可以在教学中让学生尝试进行阅读预测，便利用思维导图针对阅读架构进行完善和细化，将阅读思考过程以直观的方式展现在学生面前，加强学生对阅读重难点的理解和记忆度，夯实学生阅读基础。

例如，在“ The lion and the mouse”阅读故事教学中，教师可以让学生利用思维导图对故事的内容进行梳理，使学生了解狮子和老鼠之间都发生了哪些事情。教师思维导图绘制时可以从六要素入手，即时间、地点、人物、发生原因、事件过程、事件结构。这一故事的主要人物为“ lion”“mouse”，时间为“ One day”，地点为“ forest”，事件起因为狮子很饥饿想要吃老鼠，但是老鼠为了保命说可以帮助狮子一个忙。第2天狮子被猎人抓到，而老鼠帮助狮子脱出险境，最后两个人成为了很好的朋友。通过思维导图绘制后学生能够感受到其中的阅读乐趣，梳理了阅读思路，如图1所示，为阅读思维导图。

图1 The lion and the mouse阅读思维导图

（四）重视优化板书设计，梳理阅读思考思路

板书设计和学生的学习质量将联系密切，清晰且简洁的板书设计能够让学生更好地了解本节课所学习的知识，掌握阅读要点[4]。当前板书设计不再是单纯地以黑板为主，同时教师也可以利用电子白板书写，同时可以搭配各种图片、符号等要素，有助于吸引学生注意力，帮助学生归纳本节阅读课的学习内容。教师要重视对板书设计模式进行优化，改变以往常规的单一书写方法，不再只是将理论的阅读知识写在黑板上，而是重视对教学思路进行具象化展示，帮助学生对阅读过程进行梳理，加强学生的阅读内容的学习效果。

例如，在“ How do you come to school？”教学中教师可以按照不同人物前往学校的出行方式进行总结，并利用图片的方式代替每一种交通工具，通过连线的方式将人物与交通工具进行连接。同时让学生在阅读教材对话内容后，尝试利用连线的方式对每种人物的出行工具和方式进行复述，能够有效提高学生阅读表达能力，为学生之后口语交际能力和写作能力的提高打下良好基础。

（五）设计特色阅读活动，提高课堂趣味水平

阅读活动的设计有助于提升学生阅读学习效率，营造趣味性的阅读环境，让学生在多样实践活动中感受英语学习的魅力。分级阅读教学不仅要让学生拥有了适合的阅读材料，同时也要重视创新各种阅读教学方式，将理论教学和实践活动进行密切结合，符合学习活动观的教学要求，能够显著提升课堂教学效率[5]。教师可以让学生根据分级阅读内容尝试进行故事创编活动，将自己所学习到的内容进行二次改编，将已有知识进行再次整合和重组，以生动的形式表现出来，同时锻炼学生写作能力和阅读能力，强化学生有效性。

例如，在“Cinderella”单元教学中教师可以让学生对英语教材中的故事进行阅读，结合自己以往所了解的故事内容尝试对教材中的故事进行复述。在阅读结束后由教师组织阅读创编活动，在教材所给出的故事内容基础上，同时选择其他著名的寓言童话故事，并向学生推送相关的绘本阅读素材。要求学生对绘本故事内容进行二次创编，在小组内合理分配不同的故事角色，尝试将故事情节展现出来。利用该种教学方式学生能够全身心投入到阅读活动中，进一步强化分级阅读教学有效性，让学生的思维品质得以提高。

（六）推送线上优质资源，扩大阅读覆盖范围

分级阅读要求教师向学生推送合适的阅读材料，意在扩大学生英语阅读范围，为了进一步提高阅读材料推送效率，教师可以利用线上平台向学生推送电子英语阅读资源。通过线上推送资源能够让学生拥有更多的阅读资源选择，学生可以结合自身的阅读喜好和兴趣，在教师所推荐的适宜难度材料中自由阅读，真正发挥了学生的阅读主动性，为学生提供了灵活的阅读环境。在线上阅读过程中学生将会不断接触各类的阅读内容，有助于提高学生阅读能力水平，不断强化学生阅读思维品质，提升学生核心素养能力[6]。

在“ Our  animal friends”教学中教师可以向学生推荐和小动物有关的英语绘本故事读物，将课内阅读和课外阅读进行结合，通过线上推送资源的方式使学生能够随时阅读英语绘本，提高学生阅读效率。如《 Animals love to play》《Lck and Crud》《Haggis and Tank Unleashed》等均是以动物角色为核心的绘本故事，讲述了小动物之间所发生的各种各样故事。在推送线上阅读资源时教师可以同时向学生推送绘本音频，学生不仅可以阅读文字和图片，也能够利用听取音频的方式学习英语口语表达技巧，促进学生学习效果提高，强化分级阅读质量。

结束语：

小学英语分级阅读教学重视减轻学生英语阅读难度，使学生能够真正在英语阅读活动中有所收获，掌握大量的英语写作素材，了解中西方文化差异，不断拓展学生英语单词储备。英语分级阅读教学实践中教师可以利用设计教学情境、优化问题链条、使用思维导图、调整板书设计方式、组织阅读活动以及线上资源推送等多种方式实施英语教学，以此来提升英语课堂教学效率，强化学生自主学习英语的动力，落实培养学生英语思维品质的教学目标。

参考文献：

[1]侯绘丽. 基于思维品质的小学英语绘本教学设计研究——以《大猫英语分级阅读》为例[J]. 新教育, 2024, (S1): 125-126.

[2]顾飞斌, 夏丹丹. 聚焦思维品质 优化绘本教学——以《典范英语2A》中Lesson 3 Floppy the Hero为例[J]. 英语教师, 2022, 22 (06): 95-98.

[3]吴秀凤. “图片环游教学法”六步骤在小学绘本阅读教学中的运用——以攀登英语分级阅读第四级故事类读物“Harry's trouble”教学为例[J]. 求知导刊, 2022, (04): 95-97.

[4]丁培丽. 分级阅读助力“双减”背景下的小学英语课堂生成[J]. 英语教师, 2023, 23 (01): 178-180.

[5]王玲. 英语分级阅读促进学生阅读中思维品质和文化意识发展[J]. 中学生英语, 2022, (44): 81-82.

[6]石碧波. 基于思维品质培养的小学英语分级阅读教学策略[J]. 英语教师, 2022, 22 (17): 64-66.