试论如何通过低结构材料投放引导幼儿开展深度学习

试论如何通过低结构材料投放引导幼儿开展深度学习

马敏

东胜区金融广场幼儿园017000

摘要：在幼儿园自主游戏活动中投放低结构材料以引导幼儿开展深度学习是一个十分复杂且具有挑战性的过程，教师在此之间应深刻理解《指南》文件的核心精神和教育理念，能够通过选择适宜的低结构材料，为幼儿创设真实情境的游戏环境，对幼儿实际学习过程进行观察与指导，结合文件要求以规范化开展评价工作，从而更好促进幼儿在深度学习中得到全面发展，对推动幼儿园教育质量提升和幼儿健康成长具有十分重要的意义。本文研究将详细讨论如何在幼儿自主游戏活动中投放低结构材料以引导幼儿进行深度学习，以期为实际教育工作形成指导帮助。

关键词：幼儿园自主游戏；低结构材料；深度学习；全面发展；健康成长

引言

在《3~6岁儿童学习与发展指南》文件中支出，儿童学习与发展是一个连续、复杂且具有个性化特征的重要过程。在这一过程中，尤其在儿童的自主游戏活动中合理投放低结构材料，不仅可以帮助儿童形成更为广阔的学习探索空间，还可以促进儿童自主学习与深度学习质量得到进一步提升。通过深度学习可以帮助儿童进行自主参与、积极思考，在探究与体验中建构知识体系。而在实际幼儿园教学实践当中，教师应当充分掌握低结构材料在幼儿自主游戏中的投放应用价值，便于为幼儿在和低结构材料进行互动的过程中，学会发现问题、分析问题与解决问题，使幼儿得以实现知识内化和能力提升目标。所以在此之间了解低结构材料在幼儿自主游戏活动中的投放方法、促进幼儿的深度学习，往往具有十分重要的研究价值。

一、了解幼儿发展需求和兴趣点

深入了解幼儿发展需求和兴趣点，是投放低结构材料以开展深度学习的重要前提。教师应善于在日常观察中了解幼儿的行为特点，比如掌握幼儿在游戏与学习活动中的具体表现，所喜欢选择的材料、和材料互动的方法、解决问题的策略等，这些观察结果可以帮助教师得以更好了解幼儿的兴趣所在以及幼儿学习风格。同时还可以和幼儿进行深入交流，在提问、讨论与分享的过程中，了解幼儿对某些主题或活动的想法与感受，而通过这种交流方式可以更好掌握幼儿的兴趣点和需求状况。另外还要善于和幼儿家长在沟通交流中掌握幼儿的兴趣点，因为家长是幼儿成长过程中的重要伙伴，他们对幼儿的兴趣和需求具有更为独特的见解，教师可以通过组织开展家长会、家访活动等，加强与幼儿家长之间的沟通交流，便于在其中了解儿童在家庭环境中的具体表现和兴趣所在，使教师可以更为全面地了解儿童，为合理投放低结构材料形成重要依据支持。在掌握幼儿兴趣和需求的同时，还要关注幼儿的学习风格，每个幼儿都有自己的学习方式，这些幼儿可以根据学习方式的不同分为视觉型、听觉型、动觉型等多种类型。通过对幼儿学习风格进行分析，便于为之提供更具个性化的学习材料和方法，从而更好满足幼儿的实际学习需求[1]。

二、合理选择设计低结构材料

将低结构材料投放于幼儿自主游戏活动中，还要确保能够在其中体现出低结构材料的多样性和开放性，使低结构材料在投放过程中可以激发幼儿的好奇心和探索欲。比如可以为幼儿在自主游戏活动中提供不同形状、颜色、质地的积木或纸张，引导幼儿运用这些低结构材料进行自由组合、搭建、绘画，在此之间促进幼儿想象力和创造力水平得到进一步提升。此外在选择低结构材料当中，还要确保材料具有挑战性特征，可以激发幼儿思考探究积极性，更需要考虑低结构材料的适宜性，使低结构材料符合幼儿发展水平和安全要求。比如可以为小班幼儿提供较大、质地较轻的积木，便于幼儿进行搬运与操作；而对于大班幼儿可以提供具有更多细节和功能的低结构材料，从而更好满足大班幼儿的探索需求。

三、创设富有挑战性的学习环境

富有挑战性的学习环境，可以促进幼儿深度学习变得事半功倍。比如在“小小建筑师”活动当中，教师可以为幼儿搭建模拟城市环境，使幼儿在模拟城市环境中进行自由设计、建造自己的建筑，便于培养其空间想象力和规划能力。同时教师可以通过提出问题引导幼儿进行深度学习。比如在组织幼儿开展“水的奥秘”活动中，向幼儿在其中提出“水可以变成什么样子？”、“水可以做什么？”等相关问题，引导幼儿在实验、观察等方式的应用中探索水的性质和用途。在支持幼儿进行深度学习的过程中，还要提供丰富多样的学习资源，可以充分使用这些资源以构建具有层次性和拓展性的学习人物。比如在探索植物生长的过程中，可以帮助幼儿提供不同种类的种子、土壤、花盆与生长环境，使幼儿在观察、记录不同条件下的植物生长状况，而通过这样的学习环境可以使幼儿在实际操作中发现问题、解决问题，并在其中可以深入理解植物生长的规律和相关影响因素。

四、鼓励幼儿自主探究与合作

在自主游戏活动开展过程中，还要鼓励幼儿自主选择游戏材料、自主设计游戏活动、自主解决问题。教师可以对幼儿的行为和表现进行观察，及时予以指导和支持，使幼儿得以克服困难、实现相应的目标。同时还要鼓励幼儿之间进行团队合作与互动交流，比如可以在小组活动或合作项目中引导幼儿进行分工合作、互相支持，从而共同完成学习任务。鼓励幼儿在团队合作中相互学习、相互帮助，分享自己的发现和经验。另外还要定期组织小组讨论或团队会议，使幼儿有机会在其中表达自己的想法和观点，从中听取他人的意见和建议，在此之间为幼儿强调合作的重要性，便于发展幼儿团队精神和合作意识

[2]。

五、做好观察评估与反馈工作

教师在幼儿参与自主游戏活动的过程中，应当密切关注幼儿在学习过程中的实际表现，如幼儿在其中的兴趣、参与度、解决问题的能力等。对幼儿的行为和表现进行观察与记录，便于后续进行分析评估。通过制定合理的评估标准和方法，针对幼儿的学习成果进行客观、全面的评估分析，在评估内容方面应包括幼儿的知识掌握情况、技能发展水平、情感态度以及价值观等多个方面。在实际评价结果中应真实体现出儿童的实际学习情况，减少主观臆断和偏见情况发生。在观察评估结果中予以幼儿及时、具体的反馈结果，肯定幼儿在学习中的积极表现和进步，便于增强幼儿的自信心与学习动力。另外还要指出儿童在实际学习中所存在的相关问题与不足之处，从中针对性提出改进建议和指导意见，鼓励幼儿能够结合反馈结果进行合理调整与改进，从而促进幼儿得以持续学习和成长。

六、结束语

总而言之，在幼儿自主游戏活动开展过程中，合理投放低结构材料以促进幼儿进行深度学习，可以帮助幼儿形成更为开放、多元的学习环境，使幼儿在其中得以主动探索、学习，在促进幼儿深度学习的同时，实现全面发展以帮助未来奠定良好基础。

参考文献：

[1] 张茜茜.巧用低结构材料 让幼儿在户外游戏中深度学习——以大班户外游戏活动《低结构材料搭建》为例[J].炫动漫, 2022(5):0130-0132.

[2] 苏伟真.运用"低结构"材料,引导"自主化"活动--例谈幼儿"低结构"游戏材料的投放与应用[J].安徽教育科研, 2019(23):3.