浅谈小学数学核心素养的构成要素

浅谈小学数学核心素养的构成要素

张海丽

单位:   黑龙江省佳木斯市桦川县创业乡中心小学

摘要:如今，在小学数学的教学中我们不难发现，小学数学也不是一门非常简单的学科，无论是对于学生还是对于学校的数学授课教师而言，小学数学的学习都有非常重要的意义。为此，小学学校应该从数学学习的核心素养进行分析，找到目前来看小学数学教学过程中存在的问题并及时调整，更大程度的发挥小学生对于小学数学学习的热情，以便于小学生能够在理论与实践结合的多元化教学模式中提升数学的学习成绩。

关键词：小学数学，核心素养，构成要素

小学数学与其他语言类的学科在教学方法的形成和教学体系的构建上都有很大的区别，其本身就是一门非常抽象的学科，为了能够让更多的小学生在数学学科中学习到更多的知识，掌握必要的核心技能，小学数学的授课教师也需要掌握数学学科的核心素养。核心素养作为多维度涵盖数学学科理论知识、基本技能、逻辑思维等相关要素的主要内容需要在小学数学的教育中逐渐得到重视。

1. 小学数学在教学过程中注重核心素养的目的和作用

目前来看，小学数学在教育过程中需要逐渐重视核心素养。那么什么是核心素养？如何将核心素养应用于小学数学的教学之中呢？根据近年来教育领域对核心素养的概括可以知道，核心素养在学科教学中包括的内容很广泛，包括学生在学科学习中必须拥有的文化基础，也包括学生理论学习之外的社会参与实践能力的形成，还包括学生自主学习和自主发展的能力的拥有等。其中在文化基础下要求学生掌握人文底蕴和科学精神，其中在小学教学中，数学学科主要是为了培养学生的科学精神。社会参与实践能力的培养要求学生在数学学科学习中掌握动手操作、实践创新、技术运用等能力，数学学科不是简单的计算学科，学生不仅仅要有对数字的敏感度，更重要的是能够运用数学运算举一反三。另外，在核心素养要求下，小学生数学学科学习中也要拥有自主学习的能力，包括其能够愿意学习、勤于反思、学会学习、实践应用等。所以。核心素养在小学数学学科的教学中，能够给授课教师及教育工作者一定的教学指引，让其更能够理解和掌握学生需要在数学的学习中获得什么能力。而对于整体的教育行业来说，核心素养的提出也是能够引领小学育人教育模式的变革和更新优化，具有非常重要的实践意义。

2. 小学数学教学中核心素养的构成要素

2.1小学生数学思维与逻辑的培养

对于小学数学的学科的核心素养而言，最为重要的构成要素就是培养小学生学习数学的思维和逻辑。数学学科是抽象的多元的，不仅仅要求学生能够掌握数字计算，也需要其能够运用数学符号、公式等进行数学运算。所以，数学学习更多的是需要练习，而并非授课教师照本宣科，以课件上的知识作为讲解重点。从简单的数字认知来看，数学的教学要求学生有对数字的敏感度。教师可以在课件中画出不同数量的图案，让学生将图案和对应的数字进行连线，通过更换不同的图案形式但是数量不变，让学生培养对数字的认知敏感度。其次，就是数学正向思维和逆向思维的转换，比如说数学运算中的加法和乘法就是正向思维的培养，很多的小学生学习加法乘法计算非常快速，而且计算准确率很高，但是一旦转化为减法和除法，学生无法直接得出答案。所以，在逆向思维的培养上，授课教师可以以实践教学方式为主，用生活中我们随手可见的事物进行举例，如拿出10支粉笔，减去2支，剩余几支粉笔。教师可以让学生亲自摆放粉笔，再查数的方式进行抽象思维转换，以此逐渐深入培养其数学逻辑中的逆向思维。此外，还包括空间想象思维和数学建模思维等，都是授课教师需要通过要求学生自己动手操作，并不断的练习得出数学答案来让学生爱上数学，自主学习。

2.2增加学习乐趣，培养学生数学积极心态

另外，小学数学学科知识的学习大多数是需要和数字相联系，因此，很多的学生就会认为数学知识的学习无聊且乏味，并逐渐降低了学习数学知识的兴趣。所以，在核心素养的要求下，小学数学授课教师可以在数学教学课堂上增加乐趣，比如说和生活中的事物进行结合形成数学应用题让学生情景模拟，得出数学推理过程和答案。亦或是在课前导入中播放一个动画片片段，在观看完毕后授课教师可以依据视频片段提出相应的数学问题，增加学生讨论和学习数学知识的兴趣。而且，小学数学教师需要对学生们给予更多的鼓励，对学生们设置难度适中的问题，帮助学生摒弃对数学学习的畏难情绪，进而增加其数学学科的学习能力。

2.3小学数学的智慧生活导入提升学生兴趣

当然，很多的小学学校数学授课教师会反映存在一些学生在刚开始接触数学知识时非常兴奋且感兴趣，但久而久之，因为数学语言、文字、公式以及计算等非常枯燥且乏味，学生的自主学习能力就会有所下降，数学的成绩也会随之降低的问题。这从小学数学的核心素养出发不难看出，这也是教学方法的问题。其他学科的授课方式可能不适合小学数学的教学，像很多的小学生刚开始接触到数学知识和数字计算时很难有一个正确的逻辑思维，存在一百以内的加法计算理解的情况下却很难理解一百以内的减法计算

的问题，小学生很难在数字计算和数学知识学习上应用逆向思维。这也是小学数学教学的难点所在。所以，可以将数学知识的理论与生活常识进行结合，增加课堂的趣味度和丰富度更能够吸引学生的注意力。这也是很多小学数学教师应用的智慧生活教学导入法。如果是培养学生的数字敏感度，小学数学教师可以鼓励学生从身边的物品或者生活中的情景中找到相关的数学关系，比如说跳绳比赛中，两个学生摇绳，一个学生跳绳，这样三个学生组成一组，那么全班24名学生，需要分为几组呢？学生可以通过观察跳绳比赛中的分组情况或者在草稿纸上列出分组过程来得出答案。如果需要培养学生的空间感，比如说几何体的三视图教学，教师可以鼓励学生自己制作几何体，之后再根据题目要求观察分解图形得出答案。

2.4开设理论与实践结合的情景教学活动

最后，必要的情景教学活动也是德育教学与理论教学的有效结合方式。情景活动可以是教师让学生自己模拟数学应用试题中的场景来得出推理过程，最后得出数学答案，这是为学生开辟出一条数学和外界联系的渠道打下基础，以此培养学生动手建模的能力，也是数学思维建立的前提。此外，学生也可以以小组为单位绘制图形、图案、几何体等，根据题目需要自己动手操作，思考几何问题答案等，这种方式也能够帮助学生提升直观想象力。或者授课教师可以带领小学生来到图书馆或者展览馆，让学生们通过给路人发放问卷的形式对问卷中的问题进行图表整理，问卷都是以一到十的数字作为答案，而图表整理的过程就能帮助小学生用数据分析的方式来提升核心素养，提升其数学学习的综合能力。

3. 结语

根据对小学数学核心素养的主要意义和构成要素进行逐一分析，发现小学数学的教学并不是单纯培养学生计算的能力，而需要形成学生完整的数学思维贯穿到学生数字计算、数据分析、空间想象、自主建模等相关核心素养的培养过程之中。唯有这样，授课教师才能在小学数学教学中不断提升，不断创新，不断优化，为小学生数学学习能力的综合提升奠定基础。

参考文献

[1]后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究[J].科学咨询(科技管理),2020(05):203.

[2]吕婷. 聚焦新课标，培养学生数学核心素养[J].教学研究,2023(10):53-54.