1+X”证书制度背景下中职数控技术应用专业教师队伍建设探析

1+X”证书制度背景下中职数控技术应用专业教师队伍建设探析

杨志华

天津市劳动保障技师学院  天津  300162

摘要：在"1+X"证书制度的背景下，中职数控技术应用专业的教师队伍建设显得格外重要。随着社会对技术人才的需求不断增加，数控技术应用专业的教师必须具备最新的技术知识和教学方法，以适应行业的发展需求。

关键词：1+X”证书制度；中职数控技术应用专业；教师队伍；建设

1“1+X”证书制度背景下中职数控技术应用专业教师队伍建设的需求点

1.1知识能力与实操技能成为专业教师队伍建设重点

中职三年制数控技术应用专业致力于为机械工程、汽车行业、航天航空以及模具制造业输送具备深厚人文素养和职业操守的专业人才。在这个"1+X"认证体系的新环境中，对数控技术应用教师团队的要求呈现出多元且深入的特点。首先，教师队伍需拥有广博的知识体系，不仅涵盖数控技术的理论知识，还需通晓相关产业的最新动态、就业趋势以及行业未来发展路径。其次，教师的实践操作能力同样关键，他们应能在实训课程中有效地引导学生提升针对实际工作岗位的操作技能。因此，在"1+X"证书制度的推动下，中职数控技术应用专业的教师队伍建设应当将理论知识教育和实践技能培训并重，持续深化教师的专业发展，以适应新时代职业教育的需求。

1.2专业教师队伍建设以“双师型”为实践方向

随着"三教"革新和"职业教育20条"的深度推进，中等职业学校的数控技术应用专业教学正在经历一场深刻的教育理念与教学策略的转型革命。在这个变革的过程中，教师队伍的建设以及综合能力的培养显得尤为关键。依托于产业与教育的深度融合和院校与企业的紧密合作，构建一个高素质的数控技术应用专业教师团队成为了核心目标。这个团队的核心特征是“双师型”，即专业教师与企业导师共同进行教学实践，这是产教融合与校企合作模式的实际体现。在中职数控技术应用专业的教学实践中，“双师型”教师的培养要求教师具备多维度的能力，他们不仅要在课堂上施展才华，还要能在实际工作岗位上发挥指导作用，形成“课堂与实践”并行的教学风格，为高质量的教学提供强大的智力支撑。因此，培养“双师型”教师已经成为中职数控技术应用专业教师队伍建设的战略导向，它为教师提升自我认识，深化专业素养，明确了明确的发展路径。

1.3专业教师队伍建设注重应用思维与创新意识

数控技术应用专业的职业教育路径着重于塑造复合型、实践型和创新型的人才，其教学目标与产业界的需求紧密结合。根据最近五年的数据，中职学校的数控技术应用专业毕业生就业率稳定超过99%，其中高达92.4%的毕业生能找到与其专业对口的工作，这彰显了这一专业的就业市场潜力。在"1+X"证书制度的推动下，提升数控技术应用专业教学质量的关键在于教师需具备前瞻性的应用性和创新精神。他们应从长远和全面的角度出发，精细设计教学策略，致力于激发学生的创新和创业精神。教师的角色至关重要，他们不仅要有扎实的专业知识和技能，还要灵活运用教学方法，洞悉数控技术应用行业的动态，并准确把握企业对创新实践的需求。这样，他们才能有效地培养学生的综合能力，适应不断变化的职业环境。因此，在推进"1+X"证书试点的过程中，加强数控技术应用专业教师队伍的建设，融入应用性思维和创新意识，是提升教师整体素养和发展水平的必然选择。

2“1+X”证书制度背景下中职数控技术应用专业教师队伍建设的策略

2.1强化资源配置，保障专业教师队伍建设进度

首先，强化校内资源整合。中等职业学校应充分挖掘自身的教育潜力，将机械制图、机械制造原理、基础车削技术、CAD/CAM技术、钳工基础实践等关键课程作为核心，构建丰富的教育资源体系，以此推动专业教师的专业发展和教学能力的提升。其次，学校可以积极创新，设计出具有特色的校本课程，例如零件加工工艺解析与设计、数控铣削编程与调试教程，这些课程不仅丰富了教师的培训内容，也有利于他们团队协作式的学习进步。在信息化资源的利用上，学校应深度挖掘数控技术大师平台、优质在线课程以及专业名师分享平台的潜力，汇集多元信息，帮助教师拓宽知识视野，深化对数控技术的理解。此外，学校还应积极拓展校外实践资源。为了满足职业教育与产业发展的紧密对接，中职学校应与企业、研究机构、政府部门及行业协会建立紧密合作关系，整合并优化外部实训资源，为数控技术应用专业的教师提供丰富的实践机会，从而提升他们的实际操作能力和综合素质，确保他们在教学领域持续保持领先地位。通过定期的行业讲座、技术研讨会等活动，邀请行业精英、企业工匠和知名教育者进行指导，使教师们能紧跟行业动态，更新教学理念，创新教学方法。

2.2深化立体培养，提升专业教师队伍综合素质

首先，中等职业学校需严格遵循"1+X"证书试点项目的指导，明确教师团队建设的核心路径和预期目标，并细化操作步骤。以课程教育为核心，构建教师专业发展共同体，鼓励教师自我提升，全方位支持他们的持续成长。比如，通过建立数控技术应用专业教师团队，汇集不同背景、层级和职称的教师，制定详尽的学习小组规则和行动计划，定期组织研讨会，促进教师间教学经验分享和互相学习，从而提升教师的教学策略和技巧，确保整体教学质量稳步提升。其次，学校与企业联手推进“双师型”教师培养模式，强化专业教师队伍的建设力度。通过定期实施全面且多元化的教师能力评估，激励优秀和进步显著的教师晋升职称或职位，同时优化薪酬福利政策，激发教师的内在动力。最后，通过实施分层培养策略，设立不同层次的晋升标准，鼓励教师不断超越，提升数控技术应用专业教师的整体水平。这包括设立学徒、学员、专家和大师等阶梯，以及挑选具有深厚数控专业知识、精湛操作技能且精通课程设计、专业规划和人才培养的教师，作为专业精英的储备；同时，重视中青年和骨干教师的培养，挖掘并培养潜在的未来领导者，稳固并增强师资队伍的基石。

2.3科学评价反馈，优化专业教师成长体系

首先，强化多元参与，倡导全面评价。应当摒弃传统的由学校领导单一判定的评价机制，引入多元化的评价主体，包括行政领导、企业高管、行业导师、同专业学生以及跨学科教师，以此形成多元视角，全面考量数控技术应用专业教师团队的成长与发展，从而为优化师资培养策略提供坚实的数据支持。其次，拓展评价维度，实施多维度评估。在评估过程中，应将教师的道德素养、教学创新力、课后跟踪意识、实践教学技巧、理论与实践结合能力、教育与产业融合态度，以及与产业链上下游的有效对接等多方面纳入考量，这样能全方位反映教师的专业素养，为教师队伍的建设提供详实的参考标准。

结论

综上所述，中职数控技术应用专业教师队伍的建设是一个系统工程，需要学校、教师和行业共同努力。只有如此，才能更好地适应"1+X"证书制度下的教育改革，为学生提供更好的职业技能培训。

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