核心素养下高中英语思维导图词汇教学探讨

核心素养下高中英语思维导图词汇教学探讨

杨顺萍

文山州广南县第一中学校    663300

摘要：在当前教育改革背景下，核心素养成为教育教学的重要目标。本文探讨了在高中英语教学中应用思维导图进行词汇教学的意义，分析了目前教学中存在的问题，并提出了在核心素养背景下，如何有效利用思维导图提高词汇教学质量的措施。

关键词：核心素养背景下；高中英语；思维导图；教学探索

引言：随着教育改革的深化，核心素养成为培养学生综合能力的重要目标。如何在高中英语教学中提升学生的词汇能力，是实现这一目标的关键。本文将从三个方面探讨：思维导图在高中英语词汇教学中的应用意义、当前教学中存在的问题以及在核心素养背景下的教学措施。

一、思维导图在高中英语词汇教学中的应用意义

（一）提升学生的语言能力

思维导图作为一种可视化工具，能够帮助学生直观地理解和记忆单词及其相关信息[1]。通过图示化展示单词的词义、用法、同义词、反义词等，学生可以更好地掌握词汇的使用场景和搭配习惯，从而提升语言能力。例如，在学习“environment”一词时，教师可以通过思维导图展示与其相关的单词和短语，如“pollution”、“conservation”、“natural resources”等，帮助学生建立起词汇网络。

（二）培养学生的逻辑思维能力

思维导图不仅有助于词汇的记忆，还能促进学生逻辑思维能力的发展。学生在构建思维导图时，需要对单词进行分类和关联，这一过程能够训练他们的逻辑思维能力。例如，在学习词根词缀时，学生可以通过思维导图将具有相同词根的单词联系起来，从而形成逻辑链条，加深对单词结构和意义的理解。

（三）增强学生的自主学习能力

思维导图的使用还能培养学生的自主学习能力。学生可以根据自己的理解和需求，自主构建词汇思维导图，制定个性化的学习计划。例如，在复习词汇时，学生可以选择自己认为重要的词汇，绘制出相应的思维导图，进行自主复习。这样的学习方式不仅增强了学习的主动性，还提高了学习效率。

（四）提高课堂教学的互动性和趣味性

在课堂上，教师可以利用思维导图进行互动教学。例如，教师可以让学生以小组为单位，合作完成一张词汇思维导图。通过这种方式，不仅可以提高学生的参与度和互动性，还能增加课堂的趣味性，使学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。

二、当前高中英语词汇教学中存在的问题

（一）教学方法单一，学生兴趣不足

目前，许多高中英语词汇教学仍停留在传统的背诵和记忆阶段，缺乏多样化的教学手段。这种单一的教学方法容易导致学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。例如，教师往往通过机械地重复词汇的音、形、义来进行教学，这种方式忽略了词汇的实际运用和语境，学生难以真正理解和掌握词汇的意义。

（二）词汇教学与实际应用脱节

许多教师在词汇教学中过于注重单词的记忆，而忽视了词汇的实际应用。学生虽然记住了很多单词，但在实际语言使用中却难以灵活运用。例如，学生在面对阅读理解和写作时，常常感到词汇量不足，无法有效表达自己的观点和理解文章内容。这种情况表明，词汇教学与实际应用之间存在明显的脱节。

（三）缺乏系统的词汇学习策略

许多学生在词汇学习中缺乏系统的学习策略，导致词汇记忆效果不佳。例如，学生往往采用零散、无序的方式记忆单词，没有形成有效的记忆方法和策略。这种学习方式不仅效率低下，而且容易导致遗忘。

（四）教师对思维导图的认知和应用不足

尽管思维导图作为一种有效的教学工具，在实际教学中具有很大的潜力，但许多教师对其了解不够，应用不足[2]。例如，部分教师在词汇教学中没有有效利用思维导图，而是依赖传统的教学手段，导致教学效果不尽如人意。

三、核心素养背景下高中英语思维导图词汇教学的教学措施

（一）整合多种教学资源，丰富词汇教学形式

在核心素养背景下，教师应当整合多种教学资源，丰富词汇教学形式。例如，教师可以利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等资源，制作词汇思维导图，帮助学生理解和记忆词汇。此外，教师还可以利用网络资源，如在线词典、英语学习网站等，为学生提供多样化的学习资料，丰富词汇教学的内容。以《Fairness for All》为例，教师可以通过整合多种教学资源，将词汇教学变得生动有趣。在该单元的词汇教学中，教师可以制作一张包含关键词如“equity”（公平）、“justice”（正义）、“persity”（多样性）和“discrimination”（歧视）等的思维导图。每个关键词不仅包含定义，还附有相关图片、音频和视频。例如，针对“equity”，可以附上一段视频，展示不同社会背景的人们如何获得平等机会。此外，教师还可以鼓励学生利用在线学习平台，创建自己的词汇卡片，配合思维导图进行记忆和复习。学生可以通过这些平台进行互动学习，分享和交换他们创建的词汇思维导图，从而进一步丰富词汇学习的形式和内容。通过这些多样化的资源整合，学生不仅能够更好地掌握词汇的意义和用法，还能在实际情境中理解和运用这些词汇，从而提升他们的综合语言能力和核心素养。

（二）强化词汇的实际应用，提升语言综合能力

在词汇教学中，教师应注重词汇的实际应用，提升学生的语言综合能力。例如，教师可以通过情景教学法，让学生在特定的语境中运用所学词汇，进行口头表达和写作训练[3]。这种方法可以有效帮助学生将词汇与实际情境联系起来，提高他们在真实生活中运用词汇的能力。此外，教师还可以组织词汇竞赛、词汇游戏等活动，增强学生对词汇的理解和应用能力。例如，教师可以设计一个“词汇拼图”游戏，让学生在规定时间内根据线索拼出正确的词汇，强化他们对词汇的理解和记忆。为了进一步提升学生的综合语言能力，教师还可以安排一些写作任务，要求学生在作文中使用新学的词汇。比如，让学生写一篇关于“环境保护”的文章，要求他们使用诸如“conservation”（保护）、“sustainability”（可持续性）和“pollution”（污染）等词汇。在这种实际应用中，学生不仅能巩固词汇，还能提升写作技巧和语言表达能力。

（三）培养学生的自主学习能力，增强学习效果

教师应鼓励学生自主构建词汇思维导图，培养他们的自主学习能力。例如，教师可以引导学生根据自己的学习需要，选择适合的词汇，构建个性化的词汇思维导图，进行自主学习。这样不仅可以提高学习的主动性，还能增强学习效果。

（四）提高教师对思维导图的认知和应用能力

教师应加强对思维导图的学习和应用，提升教学水平。例如，学校可以组织教师参加相关培训，了解思维导图的基本原理和应用方法。此外，教师还可以通过参加教学研讨会、观摩优秀课例等方式，学习和借鉴其他教师的成功经验，提高对思维导图的应用能力。

总结：在核心素养背景下，高中英语词汇教学应注重学生语言能力的提升和综合素养的发展。思维导图作为一种有效的教学工具，具有丰富的应用价值。通过整合多种教学资源，注重词汇的实际应用，培养学生的自主学习能力，提高教师对思维导图的认知和应用能力，可以有效提高词汇教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]蔡凌玉.核心素养背景下高中英语思维导图词汇教学策略[J].中学生作文指导, 2020, 000(020):P.1-1.

[2]谷桃.核心素养背景下思维导图在高中英语词汇学习中的运用[J].中学生英语, 2021, 000(022):P.8-8.

[3]周烨.核心素养背景下思维导图在高中英语词汇学习中的运用[J].校园英语, 2022(36):124-126.