小学数学后进生的原因及转化策略

小学数学后进生的原因及转化策略

马林计

山西省临汾市第一中心学校  041300

摘 要：为落实素质教育后进生转化要求及标准，文章对小学数学后进生的形成原因及转化策略展开了深入、系统的研究。在此基础上基于生态教育学角度归纳了小学数学后进生形成原因，认为主要在于数学学习能力失衡、数学学习心理较差及数学学习方法偏差。为实现小学数学后进行转化，文章提出因材施教提高后进生知识转化能力，提高后进生数学学习自信心及传授数学学习方法等转化建议，为广大小学数学教师后进生转化提供参考及帮助。

关键词：小学数学；后进生；转化策略；转化因素

引 言：素质教育深化推进下，加强学生个性化指导及促进学生全面发展成为基础义务教育阶段教学改革的着力点，后进生作为客观存在的群体，普遍存在于小学数学教学中，因其学习方法、学习习惯及学习心理品质等方面存在的不足，后进生在数学学习上长期处于被动、落后的状态，具体表现为后进生对数学教学内容缺乏自主学习的积极性，课堂教学中经常回避、逃避数学教学难点，导致后进生与非后进生数学学习差异日益扩大。为实现小学数学后进生转化，文章以小学数学后进生的原因及转化对策进行讨论，归纳一系列可借鉴转化措施，为小学数学教师后进生转化提供参考帮助及建议。

一、小学数学后进生的形成原因

目前国内外对数学后进生的研究因研究视角、研究领域存在差异，对后进生的概念界定存在一定分歧，部分学生从社会学、心理学教育出发，认为后进生天生智力存在缺陷；部分学者从生态教育学角度出发，将后进生界定为学习心理、学习积极性偏差。本次研究主要以教育学角度的后进生为研究视角，对小学数学后进生的形成原因进行了分析，具体如下。

（一）数学学习能力失衡

认知发展理论认为，学生学习过程的本质是对知识同化与顺应的过程，学生将所学的数学概念抽象转化为自身认知结构，进而对数学知识形成系统认知。后进生因数学学习能力失衡，对数学抽象概念转化过程尤为困难，导致新旧知识融合程度不足，最终导致学生学习质量不佳。此外，因后进生记忆力不集中，在对数学知识接收、转化的过程中无法同化、顺应数学知识内容，长此以往导致学生数学成绩低下。

（二）数学学习心理较差

数学学习心理较差作为影响后进生学习的主要因素，具体表现为意志品质薄弱、基础知识薄弱及缺乏自信心。部分学生对数学学习及问题解决具有恐惧心理，缺乏克服数学学习困难的勇气，遇到困难数学难题，只能被动等待别人给出答案和结论。部分学生基础知识较差，在课堂学习中对教师讲解的内容认知不到位，形成“听不懂，学不会”的恶性循环。另有部分学生因缺乏数学学习自信心，对数学学习具有较强的工具心理，长此以往导致学生数学学习存在自卑、自弃的心理。

（三）数学学习方法偏差

科学、合理的数学学习方法是促进学生数学认知能力、理解能力的关键，后进生因学习方法不佳，导致学习习惯、学习方法存在一定偏差，最终导致学生学习能力相对较差。如部分学生学习习惯不良，缺乏认真思考教师提出数学问题的习惯，数学教学经常存在发呆、溜号等行为；学习方法偏差具体表现为后进生对数学知识分析不到位，缺少对数学关键知识的概括，导致数学知识理解程度不高。

二、小学数学后进生转化策略

（一）因材施教，提高后进生知识转化能力

新课程改革标准中明确指出，小学数学教师应落实因材施教的教育理念，面向不同层次学生构建层次化、差异化的教学方法，在小学数学后进生转化的过程中，教师应面向后进生构建层次化教学内容，贯彻落实因材施教的育人理念，保障后进生知识同化、转化有效性。

例如在《小数的意义和性质》一课中，为有效提高后进生知识认知能力与转化能力，教师可采取小组合作的方式进行授课，按照学习能力、差异进行分析，结合不同学生层次构建差异化教学内容。本课程教学核心在于对小数读写法、性质、大小比较及小数点位移因其的小数大小变化进行分析，在学生学习过百分制、千分制的知识后，教师可引导后进行从已有认知结构出发对小数的意义进行探究，进而通过引入生活案例的方式组织学生观察小数点位置移动引起的小数大小变化规律。在具体教学安排中，应组织后进生通过积极讨论、合作的方式，减少因学习方法、学习习惯偏差造成的学习转化能力薄弱问题，通过小组合作讨论、交流，让后进生认识到团队的重要性，进而改善后进生不良学习习惯，以此促进小学数学后进生转化。

（二）提高后进生数学学习自信心

数学学科作为基础义务教育阶段的重要学科，因数学学科抽象性、复杂性及难懂性特点，导致后进生在数学学习中因数学教学内容抽象产生瓶颈桎梏，进而导致学生学习自信心大幅度下降。自信心作为支撑学生学习的重要组成部分，为有效促进后进生数学学习自信心提升，教师应结合后进生具体表现，制定相应介入干预指导方案。首先，教师应与后进生建立和谐、平等的交流关系，在日常生活中积极与学生进行接触与沟通，了解后进生在数学学习中面临的难点后，及时进行介入干预，以此提高后进生数学学习自信心。其次，在日常教学中，应善于发挥赏识教育，在后进生回答、学习中应善于发现后进生存在的优点，并对后进生适当表扬、鼓励，以此提高后进生数学学习自信心，为学生积极参与小学数学课堂教学奠定良好基础。

（三）传授后进生学习技巧，加强后进生学习效率

授人以鱼不如授人以渔，传统教学模式下教师作为知识的传递者，学生在学习上处于被动接受状态，最终导致学生学习质量较差。为提高小学数学后进生转化效率，教师可在日常教学中从知识传递转化为学习方法传递，通过引入多元化教学方法、教学工具，结合学生最近发展区构建教学课堂，以此促进学生知识迁移，提高学生学习能力。

例如：教师可采用任务型教学方法，根据后进生实际情况，制定符合后进生学习的教学模式，让后进生围绕教师提出的任务展开探究，从被动式接收的学习方式转化为积极探索的学习过程，让学生在学习过程中自主接收并掌握学习方法。如在有关四边形、三角形及梯形等面积公式推导的教学过程中，可通过引入微课教学的方式，通过录制微课视频的方式引导学生通过小组课前预习的方式进行掌握。且从本质角度来看，平行四边形，三角形，梯形这一部分面积公式推导和动手操作演变的过程，更适合采用微课的形式，提前发放微视频，后进生在看书预习后，通过微视频进行预习，更加直观，对公式更加理解，也就更好记忆，有效促进后进生学习能力，对于提高后进生转化具有促进意义。

结 论

综上所述，文章以小学数学后进生出现的原因及转化策略进行讨论，对小学数学后形成原因进行分析后，结合问题成因及不足之处，提出小学数学后进生转化原因，以此为广大学者提供参考帮助及建议。

参考文献：

[1]敖国艳.农村小学数学低年级后进生转化的五种方法[J].考试周刊,2023,(36):94-98.

[2]邵应科.小学五六年级数学后进生的转化策略分析[J].知识文库,2023,(05):82-84.

[3]李巧玲.小学数学中高年级后进生的转化策略分析[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（三）.漳州市平和县五寨中心小学；,2023:6.