基于学习任务群引领，优化小学语文整本书阅读教学

基于学习任务群引领，优化小学语文整本书阅读教学

梁媛媛

新疆昌吉市第十一小学  831100

摘要：在2022年教育部发布的《义务教育语文课程标准》中将整本书阅读作为单独的学习任务群来呈现。整本书阅读不仅是对学生阅读能力的一种提升，更是提升他们语文核心素质的重要途径。通过阅读整本书，学生可以更深入地理解文章内容，提高阅读理解能力的同时也能够培养他们的阅读习惯。为此，本文将分析小学语文整本书阅读教学的意义，并提出一些教学策略，希望能够为小学语文教师提供一些借鉴。

关键词：学习任务群；整本书阅读；小学语文

前言：学习任务群分为基础型、发展型和拓展型，整本书阅读属于拓展型，强调在固定时间里让学生完整阅读整本课外读物，注重阅读的深入性。但在实际学习生活中，由于学习任务过多、受到电子产品等的影响，严重影响了学生的阅读。所以教师，应从学生的实际情况与教学内容入手，整合学习情境、方法、活动等，培养学生阅读素养。

一、学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学的意义

新课程改革指出整本书阅读需要整合课内课外、个人集体的阅读活动，旨在帮助学生转变思考方式，促进思维品质的提升，其教学具有多方面的意义。一是小学阶段要求阅读的书目以叙事性作品为主，含有丰富的文化信息，让学生能积累相关知识，为后续写作提供了丰富素材。二是可以拓展学生的阅读视野，教师在进行阅读教学活动时会根据学生们的实际情况，向他们提供丰富多样的阅读资源。这些资源不仅包括传统的阅读书目，还包括一些多媒体内容。教师也会组织各种创意阅读活动，这样的教学方法一方面紧密贴合新课标的指导思想，使学生的阅读体验将得到提升[1]。另一方面能够提升学生的思维品质。整本书阅读要求学生在阅读中能够发挥自身的主动性，这要求教师转变自己的角色定位，从主导者转变为引导者，丰富学生的阅读经验，使学生具有独立阅读新作品的能力和自驱力，以此来提升他们的思维能力，达到提升阅读素养的目标。

二、学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学的策略

（一）结合学生情况，精选阅读书目

小学阶段的学生年纪较小，受到现代信息技术的影响，对纸质书籍的阅读兴趣程度降低。在阅读中，学生的阅读不仅受到他们的阅读习惯影响，还与书目的选择息息相关。在教学中能够观察到，若是阅读书目的选择趣味性较大，则可以激发学生的阅读兴趣。新课标中有明确规定不同学段学生应该阅读的书目，1-2年级的学生需要选择浅显易懂的图画书、童话、儿歌等；3-4年级的学生应该选择儿童文学名著、寓言故事、神话传说等。所以教师在阅读教学开展之前，需要结合教学内容与学生的学习兴趣选择适合学生阅读的书目。

以三年级的学生为例，新课标中推荐的是名著、寓言等，再结合教材中快乐书吧的推荐内容，能够选择适合他们的书籍。比如以童话故事为例，教师可以为学生选择阅读《安徒生童话》和《格林童话》，这两本书都是著名的童话书目，充满了奇幻与想象力，能够带领学生进入童话的世界。除了童话，寓言故事也是三年级学生阅读的选择之一，如《中国古代寓言故事》，中国古今寓言中蕴含着丰富的智慧与人生哲理，通过阅读这些故事，学生不仅能够开阔眼界，还能从中学习到人生哲理与优秀的道德修养[2]。在教师为学生推荐书目的同时，也要注重学生的自主选择能力，鼓励学生们根据自己的兴趣自由选择书籍进行阅读。通过科学地选择阅读书目，能够帮助学生在阅读中不断发展自身的思维能力。

（二）设计阅读活动，提升阅读能力

新课标将学习任务群定义为情境性、实践性与综合性，所以教师在进行整本书阅读教学时必须遵循这些原则，通过阅读实践活动将学习任务进行整合，以强化整本书阅读的整体性。

为了实现这一目标，教师必须精心设计整体教学流程，包括导入、设计任务、信息梳理、总结等阶段，让学生能够根据任务要求，自主探究书中的内容。以《亡羊补牢》为例，教师可以在导入阶段提出一些问题，如“作者想要通过这个故事传达什么样的信息？”、“你在生活中有没有遇到过类似的情况，你是如何处理的？”等，让学生带着问题去阅读，并在阅读之后进行讨论交流。教师可以会引导学生关注书中的关键信息，如人物的性格特点、故事情节的发展等，并教授他们一些阅读技巧，帮助他们更有效地获取信息。在教学之后，教师可以开展一些实践活动，如角色扮演活动，让学生模拟文章中的场景，学生可以结合自己的思想进行创新，如学生面对自己的羊圈破洞的情况会怎么做。这种亲身实践的活法可以更好地体验文本所描述的情境，从而更加深入地理解文本内容，让学生深刻了解到，当出现问题时，及时纠正并采取措施才能防止更大的损失。

（三）借助信息技术，深化情感体验

新课标所倡导的整本书阅读教学，旨在于提升学生的阅读热情，并培养他们的学习自主性。在这一过程中，教师需要充分考虑学生的学习水平，为学生创造一个丰富多彩的阅读环境，以提升整本书阅读的教学效果。信息技术是一把双刃剑，它导致学生对于书籍的阅读欲望降低，但是教师也可以关注到其优点，为学生创建阅读平台，以深化学生的情感体验。

以《中国寓言故事》为例，在其中有一个故事叫做《坐井观天》讲述一只青蛙在井生活，它以为从井中看到的天空就已经是世界的全部，殊不知井外的世界有多么广阔。这就像当前的教学，如果只局限于课本，那么学生的视野也将受到限制。教师可以利用多媒体课件、网络资源等工具，为学生呈现寓言故事中的场景。例如，在讲述《井底之蛙》时可以通过动画的形式，展示青蛙跳出井口后所看到的美丽风景，让它真正感受到世界的无边无际[3]。这样的教学方式，不仅能吸引学生的注意力，还能让他们更加深入地理解故事背后的寓意。教师可以利用在线平台，在课后组织学生进行讨论、角色扮演、创作寓言故事等活动，让学生在互动中加深对《中国寓言故事》的理解，还能培养他们的创造力与交流能力。这个在线平台上也有很多阅读资源，可以供学生自主选择阅读，使学生的学习变得更加便捷。

结论：根据本文的分析可得出，整本书阅读对于培养学生核心素养具有重要意义。为此，教师应该精心选择阅读书目、设计实践活动、优化教学方法等提升整本书阅读教学的有效性，以培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]朱晓方.整本书阅读，让语文课堂熠熠生辉[J].陕西教育(教学版),2024,(Z1):58-60.

[2]程世国.小学语文整本书阅读教学实施策略[J].家长,2024,(04):174-176.

[3]翟思遥.整本书阅读在语文课堂中的有效应用[J].语文世界,2024,(04):56-57.

本文是2023 年市级“以校为本”小课题《“拓展型学习任务群”视域下小学中段学生整本书阅读策略研究》（课题编号：CJS-YW202304）的研究成果