基于审辩式思维下散文阅读教学方法谈

基于审辩式思维下散文阅读教学方法谈

陈静

成都七中万达学校通锦校区     610000

审辩式思维一词最早由美国学者格拉泽尔（Edward Maynard Glaser）于1941年提出。他认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。”“审辩式思维是合乎逻辑的有关质疑和推理的方法，以及运用这些方法的技能 (Glaser, 1941) 。”

俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的”。比较既是人们认识、鉴别事物的一种有效途径，又是帮助学生深入理解文章思想内容、体味文章表达之妙的好方法。我以散文阅读为例，从两个维度进行审辩式比较阅读。

一、自身比较

对作家自身的同题材作品进行探究，这样探究的过程可以训练学生求同存异的思维。在《春》群文阅读中选取的《荷塘月色》。教师提问：“同是朱自清的写景散文，你发现哪些相似之处？”

【审辩一】这两首篇散文在句式上有什么特点？

只要一点拨，学生马上就能看出《春》《荷塘月色》中综合运用长短句，句式的参差错落，使得整篇文章具有动态美。《春》中：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，这句就是用到的短句，话语简短，但是将春天的花写得非常生动。《荷塘月色》中，“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”运用的短句句式，将开放的荷花、没有开放的荷花的形态写得淋漓尽致。长句与短句的搭配，整齐中又有参差之美。接着让学生分组尝试将两篇散文的其中一小节改为不同的句式，再读一读，看看有什么变化？学生通过组内朗读比较，就能加深了解这两篇散文寓变化于统一的结构美了。

【审辩二】这两篇散文音韵上有什么特点？

通过朗读，学生能感悟到二者都运用排比修辞手法。如：《春》“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，这里的排比句将雨比作“牛毛、花针、细丝”，写出春雨的轻柔与细腻，而且增加了句子的节奏感。《荷塘月色》“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，既写出月色下荷塘有诗意的美，又充满音韵美。           教师提问：“去掉排比的句子，再读读看，音韵上有什么变化？”学生读中领悟到去掉这些排比的句子，主题得不到强化，读起来没有那种荡气回肠的艺术效果。学生的思考也许到这里就好了。这时教师要趁热打铁：“哪些词语的运用也增强了《春》《荷塘月色》的音韵美？”可以提示学生删掉叠词“嫩嫩的”，“绿绿的”“密密的”“风轻悄悄的”“草软绵绵的”，“曲曲折折的荷塘上面”“田田的叶子”“层层的叶子中间”“缕缕清香”“脉脉的流水”“静静地泻在这一片叶子和花上”“薄薄的青雾”……再读一读，揣摩一下有什么不同？学生通过比较会发现原来叠词读起来更有节奏感，朗朗上口，增强了散文的音韵美。

三、同时代横向对比

群文阅读从横向对比，可以拓宽学生视野，使其学会思辨。通过横行比较，学生梳理、评鉴作家风格，从而提高阅读能力。在《济南的冬天》群文阅读中，我选的互文是夏丏尊先生的《白马湖之冬》一文。教师提问：“同是写冬天，老舍和夏丏尊在写作内容和情感的表达上有何不同？”

【审辩一】探究写作内容上的差异。

要求学生将两篇描写冬天的散文对照阅读，思考两文在写作特色上的差异。然后在课堂上进行分析讨论，在教师的引导下，进行归纳总结。通过这一过程，学生会发现两篇文章在文体（抒情散文）、题材（描写冬天的景色）、描写的景物（风、山、水、暖阳、雪）、抒发感情的方式（寓情于景、情境交融）等方面具有相同点；同时，学生会发现二者众多的不同之处：①同为冬季，却一冷一暖相差悬殊；②《济南的冬天》以“温晴”统领全文，而《白马湖之冬》以凛冽的寒风贯穿始终；③济南“没有风声”，而白马湖的风却“日日有”声如“虎吼”；④济南的山是“暖和安适”的“小摇篮”、“秀气”得如同一张“小水墨画”，而白马湖的山却“故意张开了袋口欢迎风来”、“冻得发紫而黯”；⑤济南的水“绿、清、亮”，像块“蓝水晶”，而白马湖“湖波泛着深蓝色”“澎湃”着；⑥老舍先生感觉济南“真的算个宝地”，而夏先生来到白马湖感觉“宛如投身到极带中”；学生在找到这些差异之后，老师进一步提问，作者写这些景色的目的是什么？学生思考之后，得出结论：两篇文章不同的景物描写，其实都是在为抒发作者不同的思想感情做铺垫。

【审辩二】两篇文章在表达情感上的不同？

《济南的冬天》学生通过对写景语言的感知、对修辞手法的理解，能够较好地感受到归国游子对祖国美好山河的喜爱和赞美之情；而《白马湖之冬》则让学生在感受风的凛冽、气候的严寒之余，体会到作者一颗落寞的心和一份浓郁的思乡之情。

通过同时代、同题材横向选取材料，学生更好地了解到，不同作家的风格以及形成这些风格的诸多因素，这样学生的审视角度就多样了，辨别、评价能力就提高了。

以上一系列审辩分析过程，正是学生质疑——思考——探究——发现——创造的思维过程，这是一个不断深化的思维过程，体现了主体性、开放性、整合性、创新性、合作性的教学新理念。在这一过程中，学生充分感受到济南优美的山水和作者对济南的钟爱之情、感悟到作品情景交融的艺术魅力、体味到作者运用语言的创作技巧，加深了对文章的认识，形成了新见解，获得了美感体验。这些不正是我们学习这篇课文的目的所在吗？同时，通过比较可以引导学生进一步掌握写景散文的创作基础：从形式上看是写外界环境，而实际上必须仔细观察、认真思考，经过内心的感受揣摩才能成文。更重要的是，在比较阅读过程中，学生积极参与，表现出极大的主动性和自觉性，使学生的自主学习能力、知识整合能力，创新能力得到有效培养。只要坚持经常，就会逐步实现将知识转化为能力的目标，为以后研究性学习积累经验、打下坚实基础。

基于审辩式思维的群文阅读，其魅力就在于，创设适宜的教学情境，激活学生的思维，鼓励学生提出问题、比较设疑，探查假设、寻求解答，不受权威、成见的束缚，做自己思维的主人，思维得到拓展、发展与提升，促进语文核心素养的形成；同时也推动教师自身审辩能力的提升，将“不懈质疑，包容异见，力行担责”内化为师生共同的思维品质。

【参考文献】：

[1]嵇云霞.基于学生核心素养培养的语文阅读教学策略研究[J].语文知识，2017，（21）.

[2]徐静“. 批”出思想“注”出灵魂——批注式阅读在语文阅读课中的有效运用[J].智库时代，2017，（12）.