浅谈如何优化预习策略，提高课堂效率

浅谈如何优化预习策略，提高课堂效率

罗连珠

福建省三明市永安市槐南镇洋尾小学

摘要：预习是语文教学中不可缺少的重要环节，而优化的预习策略，对提高课堂效率有着深远的意义。所以我们可以从以下几点来优化预习策略，培养学生的兴趣预习，培养学生的多样预习，培养学生的质疑预习。

关键词：兴趣；多样；质疑

预习的重要性众所周知，尽管教师都有让学生进行课前预习， 但总收不到预期的效果。有的是学生对预习没有兴趣，认为预习就是把课文中不认识的字，或不理解的词找出来，把课文读一遍，看看课后的问题会不会做，能否在课文中找到，这就完成预习了；有的是学生没有真正去预习；有的是教师在布置预习作业时，目标不明确，要求笼统不具体；有的是教师对预习方法的指导不到位；有的是教师对预习作业的质量不重视，有的是教师缺乏对预习作业的检查和指导，使预习只是一种形式，失去了预习的真正作用，进而影响新课的课堂教学。

所以在小学语文教学实践中，我们教师若能精心设计预习策略，为新知识的教学打下坚实的基础，就能极大的提高课堂效率。下面我就，如何优化课前预习策略，提高课堂效率，谈谈我个人的几点看法。

一、兴趣预习，提高课堂效率

“兴趣是最好的老师”。兴趣是预习的根本动力源泉，要想改变学生应付预习的现状，就必须激发起学生对预习的兴趣，激发学生的主动意识和探索精神，使学生自愿积极去完成课前预习，逐渐养成预习的习惯。那么如何激发学生的预习兴趣呢？

（一）趣味问题，激发学生的预习兴趣

学生对教师提出的预习问题有了兴趣，就会积极想办法去认识它，理解它，并能产生愉快情绪，提高课堂效率。所以，小学生好奇心强，好动好玩，在学生接触课文前，教师应设计一些趣味性的问题，布置有趣的作业，既可以培养学生的自学能力，又起到了预习课文的效果。如在教学三年级下册《赵州桥》一课时，可这样设计预习作业：1.在现代，这样的一座桥可以怎么建起来啊？2.在古代，这样的一座桥又是怎么建立起来的呢？可让学生查一查资料。学生通过查阅资料发现，为什么说赵州桥的这种设计，在建桥史上是一个创举了。赵州桥历经一千多年，为什么能在经历了多次洪水和地震后，还能屹立不倒？更加能够体会古代劳动人民的智慧和力量了。这样预习的作业，为新课教学，做了很好的铺垫，极大的提高课堂效率。

（二）及时表扬，激发学生的预习兴趣

学生进行预习后，若有点滴进步，老师都能及时的给予鼓励、夸奖、表扬。使他们会感受到得一种成就感和满足感，这样可以激发他们的内需，提高他们的预习兴趣。所以我们教师检查预习作业时，对有认真预习的学生，若有点滴进步，都及时恰当的给予表扬与鼓励，提高他们预习的积极性；对于敷衍预习的学生，尤其是基础较差、活泼好动调皮的学生，可采用谈话的方式进行评价。例如对熟读课文这个预习作业，对于中年级孩子来说，反正我有读没读老师也不知道，于是就偷懒，没有去熟读课文。针对这个问题，我们可以要求学生在书上，写上自己朗读的时间和次数，这样我一看他们书本就可以知道了。但不乏还有些孩子乱写时间，应付了事，这个我就通过课堂上指名朗读，通过让学生读一读，我们就知道他们预习、朗读的程度如何了。对读得好的孩子及时进行表扬鼓励，提高他们预习的兴趣。对读的结结巴巴的孩子究其原因，给予批评指正。让他们知道，他们若表现好，照样可以得到老师的褒奖。调动他们预习学习的兴趣。

所以激发学生的预习兴趣，学生就会认真的完成老师布置的预习作业，学生才会真正成为学习的主人，让学习变得轻松有趣，提高了课堂效率！

二、多样预习，提高课堂效率

    我们教师可以设计多样的预习。我们教师要认真备课，挖掘教材的新意与深度，提出有创意、有思想价值分层预习，换位预习，提高课堂效率。

（一）依据学生个体差异，分层设计预习作业

不同学生的学习基础、学习素质、阅读能力、认知感受各不相同，这就要求教师在布置预习作业时，要考虑学生的个体差异性，应该科学合理地分层设计预习作业。对程度差的学生，要降低要求，使他们经过努力后，能达到预习目标。例如在新课教学时，可设计如此预习作业：1.让他们借助字典，会读生字，并能读熟课文。2.标出不理解的语句。如果对这类学生提出较难的预习作业，他们没办法完成，他们就可能不想做，或乱做，甚至讨厌语文课，严重影响对新课的教学；而对程度好的学生，例如可设计如下预习作业：1.要求他们搜集与本课有关文章背景资料。2.本课的中心思想是什么？3.本课对你们有什么人生启迪？等，若对这类学生设计简单的预习作业，部分学生会认为预习作业太简单，对语文失去兴趣，就影响后面的课堂教学。所以我们教师要改变“一刀切”“一锅煮” 的做法，对不同的学生，应安排不同层次的预习，使好学生能“吃得饱”， 基础差的学生也能“吃得好”。进而使每个学生通过自身努力，跳一跳就能完成预习作业，充分调动全班学生的学习积极性，为新课教学打下坚实的基础。

（二）根据单元课文重点，换位设计预习作业

由于同一单元各课之间存在的微妙差别，教师在布置预习作业时，可以根据本单元重点所在，合理设计预习作业。比如人教版三年级上册，第六单元课文，都是写祖国大好河山的课文，在预习的时，可以这样布置预习作业：1.让学生以游客的身份去预习课文，如果你有机会去“富饶的西沙群岛”、或是“小兴安岭”、或是“海滨小城”，你最想了解什么？2.能否为他们设计一张名片，让人一目了然。3.如果你是那里的导游，你想怎们介绍这些祖国的山水？这样的预习作业，能让学生从不同的角度来理解、感受课文。培养了他们多角度的考虑问题，培养了他们创新的思维能力，为他们走入社会，换位思考的良好品德打下基础。所以根据不同文章，而设计不同的相对应恰当的预习作业，就显得意义深远。

三、质疑预习，提高课堂效率

俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的好学生，发现一个问题比解决一个问题更重要”。所以我们教师要创造培养学生质疑预习，培养他们由“叫我预习” 到“自我预习” 的转变。在教学新课时，我们教师在布置预习作业，要引导学生学会质疑问难。如在教学《王戎不取道旁李》时，我预习作业设计上，在质疑问难部分，我布置了以下问题：

1.为什么“树在道边而多子，此必苦李”?

2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题:

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学生们通过预习，课前提了很多有价值的问题：

1.既然李子是在路边，路人经过难免会摘一些尝一下，为什么还会“多子折枝”？

2.文中讲到：“诸儿竞走取之”，而且肯定不止这一波小朋友，路边每天来来往那么多人，为何还会有满树的李子？不是早就被摘光了吗？

3.其他伙伴看到路边满树的李子，都去摘了，为什么王戎不去摘？而且他说这些李子是苦的，莫非他已经偷偷尝过了？还是他有火眼金金，一眼就能分辨出是“苦李”？

4.王戎说“此李必苦”，是不是因为他不喜欢吃李子才这样说的吗？

乍一看，学生们就向一座座宝藏，会经常给我们惊喜，从他们学生提了这些问题来看，说明他们对课文的解读很深刻，预习得很深入，他们会带着问题学习，这样对提高我们的语文课堂效率就会越好。任何科目的学习不是花的时间越多越好，而是要有效率，有方法。我们老师在课堂上同时还要鼓励其他学生向这些提问题提的好的同学学习，想想自己为什么不能提出这些问题出来，课后还可向同学请教，是怎么想到这些问题的，同学们之间的相互请教，也能更好的调动他们发现问题的积极性，能提高的预习的效果，更好的优化课堂效率。

总之，我们教师要认真的研读教材，优化学生们的预习策略。培养他们良好的预习习惯，提高他们自学能力，为提高课堂效率添砖加瓦。

参考文献:

[1]袁彬洋.小学语文中年级课前自主预习的有效策略[J].求知导刊, 2020(49):2.

[2]张春燕.如何提高农村小学中年级语文预习效率途径的研究[J/OL].中国科技经济新闻数据库 教育

本文系福建省三明市永安市基础教育科学研究2023年立项课题《“双减”背景下提高农村小学中年级语文预习能力的研究》（课题编号：YAKT2023035）的成果论文。