语篇的词汇衔接理论与大学英语词汇教学策略

语篇的词汇衔接理论与大学英语词汇教学策略

温莉

（上海政法学院， 201701）

摘要：词汇对语言学习和语言交流至关重要，直接决定一个人的语言能力。掌握一定的词汇学习策略，通过科学有效的方法掌握词汇学习规律，可以提高学生学习语言兴趣和学习效率。本文首先列举了目前存在的多种课堂词汇学习策略，着重分析语篇词汇衔接理论结合下的词汇教学策略，将词汇学习融入语篇理解，结合教学实例，探讨词汇衔接在大学英语词汇教学中的应用，重点论述了不同衔接形式下对词汇学习策略，帮助学习者准确理解词汇内涵和功能，领会语言内在的逻辑和联系，从而提高词汇学习的有效性。

一、引言

威尔金斯（Wilkins, 1972）指出“没有语法只能表达一点内容，没有词汇什么内容都无法表达。”词汇习得是学习一种语言的基础。没有足够的词汇量，无法开张语言的学习。词汇作为语言最基本的元素，对语言的交流沟通至关重要。外语学习者普遍意识到自己的词汇知识限制了词汇学习和词汇水平的提高。（Nation, 2001）语言学习者的语言运用能力很大一部分取决于词汇量的大小。在语言学习中，词汇是语言意义的载体和基石，词汇量的大小直接影响学习者听说读写译等方面技能的发展。

一直以来，我国还存在制约大学英语词汇发展的问题引起众多英语教育者的关注。蔡基刚（2012）认为大学英语一般要求词汇量应在在 1 万个词左右，这不仅有助于大学英语教学的健康发展，也将对高中英语、研究生英语，乃至我国整个英语教学的发展产生深刻的影响。郑树棠、卫乃兴 ( 1996) 认为，“我国大学生突出的问题是词汇量太小。我国大学生在基础阶段的学习结束后，即使掌握了大纲所要求的 4000 多个词汇，词汇量仍是很小的，语言能力远不能胜任交际。” 黄源深 (2011) 说， “中国学生词汇量普遍小，成了影响外语水平进一步提高的瓶颈”。由此可见，词汇量的大小直接制约对英语语言的理解和应用；词汇习得决定了英语学习的效率与效果。

二、大学英语词汇教学研究重要性及多维度策略的探索

词汇作为英语学习的基础和前提，在英语教学中起着举足轻重的作用，与此同时，词汇教学一直是英语教学的难点，在非母语环境下，非英语专业的学生，要想熟练并全面掌握词汇除了学习者需要付出艰苦的努力和坚持不懈毅力外，语言学习者在学习词汇时了解和学会使用词汇学习策略是必要的。如何通过词汇教学提高学生词汇学习的有效性（词汇的综合运用能力）是大学英语教学亟待解决的问题。英语词汇教学因其对语言习得重要性，一直以来受到众多教师和学习者的重视。笔者选取近三年来多篇关于词汇教学策略的论文，它们从不同理论角度论述词汇学习策略，总结了一些快速增加学习者的词汇量和提高词汇掌握熟练程度的策略方法。姜佳（2023）通过分析概念隐喻认知机制，结合教学实例，重点讨论了概念隐喻在词源教学以及一词多义的词汇教学的指导作用。龙安保（2022）基于多元智能的有效应用构建不同智能视域下的词汇教学，利用学生的多元智能优势，创建高效英语词汇学习路径，形成新的词汇习得策略。郭威（2022）依托Iweb智能网络语料库这一手段，将数据驱动学习、任务型教学法、布鲁姆教学目标分类理论蕴含在词汇教学策略之中，构建出适合应用型工科院校大学英语词汇教学模式。谢秀娟（2023）从词汇多模态呈现方式入手，通过实证研究的手段，探索了多模态大学英语词汇教学在改善学生的记忆模式和学习动机方面的实践意义。仲亚娟（2022）利用语料库这个现代学习工具，将扩展意义单位这一语言描述模型中词项的四个层面设计为英语词汇学习的四个维度，这种以学习者为中心的归纳法解决传统词汇教学方法中的顽疾。曹梦瑶（2022）将思维导图应用到大学英语词汇教学中，通过实验研究找到提高学习者提高词汇水平的具体方法。常宵（2022）利用体认语言学中的体认意象图式、体认词源方式、隐喻引申运用到词汇教学，以期提高学习者词汇技能。因为语言学习领域的侧重点不同，学者们提出多种词汇学习策略。本文试图通过英语的衔接理论实例探索在大学英语词汇教学中的应用。

三、语篇词汇衔接理论及在大学英语词汇教学中的应用

众所周知，大学英语课堂通常是以语篇文本阅读课程为中心的。功能语言学家Halliday & Hasan（1976）指出，语篇是一系列连续的话段或句子构成的语言整体。语篇表达的是意义的完整性，而这一完整性需要借助与衔接概念这个语义概念，衔接形成语篇的意义关系。无论以何种形式出现，语篇都应该合乎语法，并且语义连贯包括与外界在语义上和语用上的连贯，也包括语篇内部的连贯。衔接和连贯是语篇具有语篇特征的重要标准。语篇的连贯可以通过词汇衔接来实现。Hoey (1991) 认为语篇作者向传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇模式得到实现。语篇中任何两个句子，无论相隔多远，只要他们共同享有较高比例的复现词汇项，它们之间的关系就很紧密。胡壮麟（2018）明确定义了词汇衔接，它是指语篇中出现的一部分词汇相互之间存在语义上的联系，或反复，或由其他同义词语替代，或共同出现。只有这类词汇的相对集中，才能保证语篇的主题和语义场取得统一, 语义上存在联系的词汇相对集中。词汇衔接关系分为两类：复现关系和同现关系。

（一）词汇的复现关系。一个词汇项目回指另一个与之有相同指称的词汇项目。也就是说一词以原词、同义词或近义词、上义词或概况词或人称代词的形式重复出现在语篇中，语篇中的句子通过这种复现达到相互衔接。

1. 原词、同义词、反义词复现

Children are entitled to special consideration for two reasons: helplessness and innocence. They have not yet acquired either the faculty of reason or the wisdom of experience. Consequently, they are defenseless (incapable of fending for themselves) and blameless (incapable of real sin). That's why we grant them special protection. In an emergency, it is our duty to save them first because they, helpless, have put their lives in our hands. And in wartime, they are supposed to be protected by special immunity because they can have threatened or offended no one.

                   --- The Titanic Puzzle《21世纪大学英语读写教程3》

本段文字围绕着 “为什么给与孩子享受特殊照顾的两个理由”展开论述，出现许多内涵丰富、具有抽象意义的词汇。如何通过具体的语境，帮助学习者建立对词汇含义的理解并真正领悟这段文字所要表达的意义是教师需要考虑的问题。文段中大量的词汇复现是解决这个问题的重要解码。（1）通过词汇special consideration (特殊照顾), special protection（特殊保护）, special immunity（特殊豁免权）构成同义词复现，是具有同样意义或相近意义的不同词项之间的接应关系。教师可以利用同义词复现启发学生深入理解每个目标词汇在原文中的深刻含义, 领悟词汇意义上的相似性、同义性，同时辨析词汇之间细微的意义差别，加深对词汇用法的理解。（2）像helplessness 与be defenseless (be incapable of fending for themselves)；innocence 与be blameless (be incapable of real sin),  尽管两组词之间构成词性不同，但词汇表达的意义是相似的，也是同义词复现的一种形式。（3）helplessness 和helpless 属于原词复现的另一种形式，通过词类、屈折变化的词形等简单变化的形式重复词汇。它们语义相同，反映同一主题思想，达到衔接篇章语义的效果。（4）另外，本段文字首尾照应。 段首句中的special consideration 和段尾句的special immunity；段首句中的helplessness and innocence与段尾句中的have threatened or offended no one前后呼应，用不词汇表达了相似的涵义。（5）利用大量的词汇复现对文字涵义有了深刻的认知，也利于其它复杂词汇的理解。本段第二句中的have not acquired the faculty of reason or the wisdom of experience透过前后句子内容意义的不断反复，“孩子的无助和无辜”； “孩子不能自卫和无可指责”。不难理解所表达“孩子们不具备推理的能力或来自经验的智慧”的意义。同时也可以将这个词组理解为helplessness and innocence 的相似性衔接的反义性。同义性的另一个极端是反义性，其功能是在两个词项之间可以期待一种意义有区别的对比关系。（胡壮麟，2018）不难看出，如果利用同义词复现的理论，教师可以帮助学习者准确理解和掌握这些词组的意义和用法，避免词汇运用表达上的不恰当或错误，并通过语法、搭配和意义进一步区分同义词之间细微的意义和用法上的差别。

2. 上下义、概括词复现

As a young boy, Albert Einstein did so poorly in school that teachers thought he was slow. The young Napoleon Bonaparte was just one of hundreds of artillery lieutenants

in the French Army. And the teenage George Washington, with little formal education, was being trained not as a soldier but as a land surveyor.

Despite their unspectacular beginnings, each would go on to carve a place for himself in history. What was it that enabled them to become great? Were they born with something special? Or did their greatness have more to do with timing, devotion and, perhaps, an uncompromising personality?

---Who Is Great 《21世纪大学英语读写教程4》

第二段首句中unspectacular beginnings为概括词，这类范围广泛、一般意义的泛指词常被用做概括词，拥有巨大的语义涵盖量，能把大量信息囊括其中。unspectacular beginnings是呼应第一段中三个伟人都拥有平淡无奇的起步阶段，回指前面提到的young boy, did so poorly; young Napoleon Bonaparte, just one of hundreds of artillery lieutenants; teenage George Washington, with little formal education。 概括词的复现与被指代内容互相呼应，衔接成篇章，起着承上启下的效果。教师可以利用这种复现，对在语篇中语义丰富的词汇进行梳理，帮助学习者提升词汇认知和综合运用能力。通过建立词汇与语境的联系，强化学生语篇归纳推理的逻辑思维能力,提高学生的观察力, 阅读理解能力而且根据词汇多语境的复现,可以增强学生词汇记忆的牢固性和持久性。

（二）词汇的同现关系。词汇共同出现的倾向性。在语篇中，围绕着一定的话题，一定的词往往会同时出现，即相互搭配。李建民（2020）认为任何两个具有相似搭配模式的词汇，如果它们出现在相临的句子中，就会产生衔接能力。卫乃兴 (2001）指出搭配是“在文本中实现一定的非成语意义并以一定的语法形式因循组合使用的一个词语序列，构成该序列的词语相互预期，以大于偶然的概率共现” 。

Later on, this tactile sensing was transferred to our eyes, and through the sense of vision we were able to “feel” things beyond the grasp of our hands. This kind of seeing was not the rapid sophisticated eye-sweep of the efficient fact-finding adult. This kind of seeing was a slow, uncritical examination in depth. The more we looked, the more lovely and surprising things appeared, until we were pervaded by that wordless thrill which is the sense of wonder.

---The Innocent eye 《21世纪大学英语读写教程3》

围绕着第一句中心思想的内容：“被转移到我们眼睛的触觉感受”，划线部分的词汇的出现表明这段语篇是对“触觉感受”的描述，大量与视觉感受相关的词汇。这些意义上相互联系的词汇常常出现在同一语篇，共属同一词汇套，形成词汇链。tactile sensing--- the sense of vision--- feel---seeing--- eye-sweep---seeing--- examination--- look---appear---pervade---the sense of wonder构成本段的词汇链。当一个词汇链的词语出现在同一个语篇中，这些词汇就起衔接作用。教师利用词汇的同现关系，不仅可以帮助学习者对语篇主题的理解和判断，而且可以使学习者在大脑中形成有关词汇的框架和图式，并进一步加深学习者对同主题词汇意义之间联系的认知，提升词汇深刻的理解并增加词汇综合运用能力，通过词汇之间的连接，提高学习者对词汇口语和写作输出能力。

四、结语

借助语篇中词汇的衔接，利用共同语义场中的相关词汇，对词汇的内涵有更深刻的解读，还原了语言的阅读和听说语境，使学习者真正理解词汇的用法与含义。改变了传统语言学以单个词语为意义核心单位，摆脱传统大学英语词汇教学中以概念意义为核心的英汉句子互译或造句，忽视了对词语搭配、词语出现的语境及其内涵意义的教学。因此，英语词汇教学融入语篇衔接策略，解决了词汇学习过程中的一些问题和制约因素，可以帮助学习者扩大词汇量，构建完整词汇知识体系，可以作为众多词汇学习方法积极有益的补充。

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