教学中基本问题的设计

教学中基本问题的设计

臧艳芳  李丽涛  李春秀

廊坊市第四中学  河北省廊坊市  065000

摘  要：教师应该秉持化学课堂教学的核心素养导向理念，逐步实现从掌握知识到发展素养的转变。教学中围绕那些有激发性和能长久引发思考的问题来建构课程，用有效的基本问题深耕课堂，把素养导向的初心使命扎扎实实的根植于课堂。

关键词：基本问题  核心素养

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力[1]。核心素养全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值，随着社会的发展，对高素质人才的需求越来越强烈。现在的教育，远远不只是知识的输出，教师应该秉持化学课堂教学的核心素养导向理念，逐步实现从掌握知识到发展素养的转变。如何在课堂教学中发展学生的科学思维，科学探究欲望，科学态度与责任等核心素养，给我们教师提出了挑战。

课堂教学离不开提问，好的问能够承载教学任务，使各个教学环节串联起来，逐步达成教学目标。若想使学生主动学习，一个经得住检验的方法就是围绕那些有激发性和能长久引发思考的问题来建构课程，然后在帮助学生解答这些问题时，把教学内容编制进“答案”或“工具”中[2]。本文就重点谈一下如何通过基本问题的设计发展学生的化学学科核心素养。

一、什么是基本问题

基本的含义是“重要”和“永恒”，基本问题相比于普通问题而言，没有固定标准的唯一答案。此类问题的设计不仅仅是关注学习内容，更是为了引发学生长久的思考与探究，与过程和策略有关，是对思维能力的训练与培养。通过基本问题解决获得的思想会贯穿人的一生并自然而然的出现，其实教育所给与人们的无非就是将所得知识都忘却后，最终剩下的东西。

教材在有限的组织框架里，为我们呈现了大量的信息，而这些信息对学生而言，没有明显的关联性或缺乏知识点之间的连接。这时基本问题就可以为学习者穿针引线，帮学生将零散知识整合重构，将知识系统化。

二、怎样提出一个有效的基本问题

如何才能提出一个有效的基本问题，我想目的大于形式，也就是你为什么问问题，所有成功的提问都始自清晰、明确的目标。我们教师必须心中有数，我想利用该问题架构什么样的知识目标，通过该问题的解决过程要培养学生的哪种品格和能力，发展学生什么样的核心素养。下面就以《氢氧化钠与二氧化碳反应的实验探究》一课为例，谈谈基本问题的设置。

在碱的化学性质教学单元中，课程标准中的目标要求为：能运用研究一类物质性质的思路方法，从物质类别的视角预测常见碱的化学性质，并设计实验进行证据推理得出合理的结论。其实就是通过这部分内容的课程教学，要使学生的科学思维，科学探究能力等素养得到提升。为了达成这样的目标要求，我设计了如下两个问题：

【问题1】氢氧化钠能否与二氧化碳反应呢？

【问题情境】：

将二氧化碳气体通入到澄清石灰水中，石灰水变浑浊；但是将二氧化碳气体通入到氢氧化钙溶液中，却没有明显现象。

【设计意图】：

该问题答案无非就是能反应与不能反应之间，所以算不上基本问题，设计的主要意图在于为后面基本问题的展开埋下伏笔。该问题的解决，学生会经历推理的思维训练过程，氢氧化钠和氢氧化钙同属于碱类，同类物质具有相似的化学性质，所以应该能反应；但是实验中为什么没有看到现象呢，在这种认知冲突下，学生探究的欲望也会随之而起。

【问题2】你如何设计实验证明氢氧化钠与二氧化碳发生反应呢？

【设计意图】：

该问题就属于一个基本问题，实验方法，实验原理，实验装置不限，具有一定的开放性。为了解决这个问题，学生需要全力回顾已有知识，经过一段时间的思考与讨论后，学生从几个不同的方向设计了实验方案。

基本问题的提出都需要大致经历了以下步骤：①提出问题，用于激发探究②引出回答，并对这些回答进行点播③提出并探讨新的想法④到达暂时的终点

该方案出来后，师生共同进行探讨，因为二氧化碳能溶于水且与水反应，从溶液组成分析来看，氢氧化钠溶液中水成为干扰因素，由此来看，该实验是不合理的。讨论过后，小组又对实验方案进行修订。

该方案的设计过程，运用到很多学生已储备的知识，包括探究二氧化碳溶解性的实验，溶液的组成，化学实验中控制变量的思想等。该基本问题帮助学习者对无联系的事实建构了联系，对学生综合运用所学知识解决问题的能力是一种提升。一些学生还设计了不同的实验方案：

以上方案都应用了密闭体系内气体被消耗，压强减小的实验原理，通过实验设计将无明显现象的化学反应转变成有明显的实验现象。这种实验设计的能力和化学学科思维为素养的提升起到了积极的促进作用，同时也加强了化学与物理学科的联系，使学生在更宽广的学科背景下解决问题。

在得到氢氧化钠与二氧化碳能发生反应的实验结论后，学生试着写出反应的化学方程式。然后根据生成物碳酸钠的性质，也可对反应的发生进一步去验证。最后，建构了证明无明显现象的化学反应发生的思路和方法模型，在后续探究氢氧化钠与稀盐酸是否反应的问题中，继续应用该模型去解决问题。

可见，基本问题的解决不仅仅局限在某节课中，而是将先前的知识和经验与所学内容建立联结，并将所得持续迁移到后续的学习中，也就是此类问题是需要在以后的学习中不断被提及和探讨的。以这种方式对教学内容进行提问，我们可以帮助学生逐步理解和明白学习内容的重要性和意义。

如果一个问题能直接得到答案，就说明学生无法受到挑战，激发思考，那么从素养发展角度来看这就算不上是一个好问题。我们寻找的基本问题可能激发学生去做两件事情：一是不满足于流于表面的肤浅答案，而是积极主动的进行探究；二是在探究的过程中愿意学习与之相关的知识[3]。这也是为什么基本问题如果使用恰当，能够使学习变得更加活跃和快乐的原因。当此类问题得到有效使用时，学生经历的那些无意义的单调学习就会少很多，因此他们会以一种更为有意义的方式获取知识和技能，学习的本质也因此更具有目的性和积极性，学生也更有可能将需要理解和持续提高的学习坚持到底。

习近平总书记指出：“培养什么人、怎样培养人”始终是教育的根本问题。深化课堂教学改革，实现素养导向的课堂教学转变，是一个不容忽视的永恒主题。因此，让我们敬畏课堂，让我们用有效的基本问题深耕课堂，让我们把素养导向的初心使命扎扎实实的根植于课堂。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准[M].北京师范大学出版社，2022.

[2]俎媛媛.让教师学会提问---以基本问题打开学生的理解之门[M].中国轻工业出版社，2020.

[3]刘流.浅析如何在化学教学中进行高效的课堂提问[J].中学生数理化（教与学），2019（03）:25.

此论文为廊坊市安次区教育科学研究“十四五”规划2022年度课题（课题名称：基于核心素养的课堂提问策略研究；课题编号：AC202251；课题类别：立项课题）的研究成果。

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