“1+X”证书制度下计算机网络技术专业群建设的思考与实践

“1+X”证书制度下计算机网络技术专业群建设的思考与实践

李向伟

（郑州市电子信息工程学校 河南省 郑州市 450007）

摘要：

本文探讨了在“1+X”证书制度背景下，计算机网络技术专业群建设的思考与实践。文章首先介绍了专业群建设的背景和意义，然后分析了“1+X”证书制度的相关概念及其与专业群建设的关系。文章重点讨论了专业群建设的具体实践，包括专业群的构建、课程体系的构建、师资队伍的培养、实践教学基地的建设以及教学模式的改革，并对未来的发展趋势进行了展望。

关键词： “1+X”证书制度；计算机网络技术；专业群建设；职业教育

1 引言

专业群建设是职业教育教学改革的重要内容，旨在提高教育教学质量，满足经济社会发展需求。“1+X”证书制度的提出，为专业群建设提供了新的视角和动力。本文以计算机网络技术专业群为例，旨在通过对学校计算机网络专业群的建设探索，在适应“1+X”证书制度下，形成一个逐步完善的专业群发展体系，优化学校的网络技术专业结构，共建共享资源，调整课程体系，培养师资队伍，改革评价方式，推进“1+X”技能等级认证，大力促进学校计算机网络相关专业的快速发展，并对学校其它专业群建设起到探索和示范作用。

2 “1+X”证书制度与专业群建设

2.1 “1+X”证书制度概述

2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出在职业院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(简称“1+X”证书)制度试点工作。从国家政策层面对职业教育提出了改革方向。其中的“1”代表一个学历证书，这是职业教育的基础；“X”则代表的是与专业相关的若干职业技能证书，反映的是职业院校学生的职业技能水平，是对“1”的补充和完善。

2.2 专业群的概念与重要性

专业群建设是目前我国职业学校教学改革与发展的重要内容之一，是办出特色和品牌的抓手，是提高办学水平和社会声誉的有效途径。在百度中对专业群概念的描述是，专业群就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。通俗的说专业群是服务领域相同、专业基础相通、职业岗位相关的专业集群。面向区域或行业重点产业，依托学校优势特色专业，健全对接产业，自我完善的专业群建设，具有促进专业资源整合，优化专业结构，发挥专业群的集群效应和服务功能，实现职业学校人才培养供给侧改革的全方位融合的功能与优势。

2.3 面向网络技术行业的“1+X”证书现状

截止目前，教育部发布了四批共447个“1+X”职业技能等级证书，几乎涵盖了所有中等职业教育的专业方向，经初略统计，与计算机网络产业相关的约有94个左右，大体可以分为网络软件应用、5G通信技术、网络安全、网络运维、物联网技术、大数据与云计算等共6个大类（如图1所示）。

图1  “1+X”证书中与网络专业相关的统计图

通过统计可以看到，目前与计算机网络技术相关的证书占到总证书数的五分之一，其中除5G通信技术外，其它类别的证书均与目前中等职业学校开设的的相关专业有密切联系，因此，可以与专业群建设共同研究，协调发展。“1+X”证书制度与专业群建设的关系

3 1+X”证书制度下计算机网络专业群建设的实践策略

3.1 以优势特色专业为核心，构建计算机网络专业群

计算机网络专业群建设，主要以计算机网络技术专业为核心，以“物联网技术应用”、“网络信息安全”为支撑专业，随着学校专业的不断发展，拟扩展新兴专业“大数据技术应用”和“移动应用技术与服务”为专业群新的支撑专业，逐步完善学校网络相关专业发展体系，专业群结构如图2所示。学校通过计算机网络专业群建设，共享平台课程、教学资源和师资，融入“1+X”证书制度需要，调整课程结构，改革技能评价方式，共同促进学校计算机网络专业群的建设和发展，为地方产业和高职院校提供中级技术人才。

图2  计算机网络专业群构成图

3.2 以“1+X”证书制度为依据，理清专业与证书的关系

“1+X”证书制度截止目前共发布的与网络技术相关的，大体可以分为网络软件应用、5G通信技术、网络安全、网络运维、物联网技术、大数据与云计算等共6个大类，其中5G通信技术目前中职专业目录中没有对应的专业，其它5个类别基本上在中职专业目录中都有对应的专业或方向，具体的证书与专业对应如下表所示。

表一  网络技术相关的1+X证书及专业目录对照

依据以上分析，学校的计算机网络专业群建设与网络技术相关的“1+X”证书体系相结合，在专业群建设与发展中，群中的每个专业均能对应至少1个“1+X”证书，每个专业的学生至少通过一项“1+X”技能论证，获得一项技能认证证书。

3.3以综合能力培养为目的，构建融入“1+X”证书的计算机网络专业群课程体系

学校的计算机网络专业群以“基础+平台+方向+拓展”构建专业群课程体系。“基础课程”为国家规定课程，把专业群中每个专业需要共同掌握的专业知识和能力设置为专业“平台课程”，把各专业中本专业独特的专业知识和技能设定为专业“方向课程”，为满足学生职业规划和专业拓展需要，设置专业“选修课程”供选择学习，并将相关的“1+X”等级证书的内容融入到课程体系中，满足学生技能认证的需要，以此构建的计算机网络专业群课程体系如图3所示。

图3  计算机网络专业群课程体系

3.4 以德为先，以技为本，打造创新性计算机网络专业群教师团队

专业群建设要培养出满足专业群发展的高水平、专业化、结构化“双师型”教师教学创新团队。该教学创新团队中的教师要以德为先，德技并修，要有较强的教学实施能力、科研能力，同时需要具备多专业、跨专业的专业技能和专业素养。

一是实施专业发展双带头人制度。系主任负责专业群的总体发展规划，是专业群的带头人，专业群中的每个专业成立专业技能工作室，工作室主持人是这个专业的带头人，专业群和专业的带头人各有侧重，共同促进专业群的发展。

二是加强各专业工作室中“双师型”骨干教师的培养。骨干教师是专业群的基础，能够在专业群建设中理解和落实专业群领头人的专业规划思路，同时要求专业骨干教师定期进行企业实践和参加各级专业技能培训，并至少选择一个“1+X”证书方向，考取相应的“1+X”证书。

三是以赛代训，以赛促教，着力加强专业课教师专业技能的提高。通过安排专业课教师积极参与各级技能竞赛的辅导，特别是国家级技能竞赛的辅导，让一批中青年教师通过辅导竞赛快速提升了个人的专业技能和实践能力，通过以辅导竞赛代替部分专业培训。

四是做好兼职教师队伍建设，做到提质增优。专业群师资队伍中既有足够数量的教学理论和实践能力的“双师型”专职教师，还要有一定的具有一线生产管理能力和较高专业技能的兼职教师。每个专业都至少有一名兼职教师以不同的形式参与到教学中，开讲座、上实操课、参与技能评价等，并且把“1+X”认证讲师及其它技能证书列入外聘企业兼职教师的条件之一。

3.5 以内为主，内外结合，构建计算机网络专业群实践教学基地

1.校企共建实训基地，满足专业群平台课程和专业技能课程的需要。计算机网络专业群中的专业与企业共建专业实训基地，满足计算机网络理论知识学习、中小企业网络组建与维护，网络设备安装与调试、网络综合布线等多门课程的教学任务，形成较为完善的专业群实训体系，满足了专业群建设和发展的需要。

2.加强虚拟仿真实训基地建设，推进人工智能等新技术在教学中的应用。  对原有虚拟实训平台进行升级改造，融入VR虚拟现实、人工智能等新技术，增加网络布线、智能家居等相关虚拟实训平台，结合原有的校企共建的实体实训基地，虚实结合，逐步形成较为完善的满足计算机网络专业群发展需要的实训教学资源。

3.补齐校外企业实训基地短板，发挥企业优势，满足师生企业真实环境实训教、学的需要。加强企业调研，采取认知、跟岗、顶岗等多种形式，群中的每个专业至少要有一个合作企业，做为学校计算机网络专业群教师和学生的校外实训基地，促进校企合作的深入开展，促进专业群建设中实训基地建设更加完善。

3.6根据专业特点，建立科学完善的考核体系

计算机网络专业群各专业的课程既要考查学生的基础理论知识，又要查考学生的动手实践能力。单纯的理论考核体系已经不能全面反映实现学生的知识掌握和实践动手能力。而是根据课程的特点和课程标准要求，采取不同的评价方式。对于理论课程或部分课程的理论部分考核，充分利用现代化信息手段，通过网络教学平台等各种在线平台和模式，实现对学生理论知识的评价。

对于学生实操技能考核，采用三级考核体系来完成，一是利用校内每学期的全员化技能考核，重点考核学生的技能水平，不断完善过程性评价机制。在考核的过程中，聘请企业的兼职教师参与考核评分。二是结合职业技能等级认定工作，按照技能认定的相应工种的考核标准，对部分课程以技能认定成绩作为课程的技能考核成绩。三是组织学生参加相应专业的“1+X”证书认证考试，以“1+X”证书考核成绩，认定为某门课程的考核成绩，考核评价标准按照“1+X”相应证书初级或中级的考核标准。

表四  计算机网络专业群岗证对应情况表（举例）

5存在的问题

5.1中职学校专业群建设及评估标准缺失

目前中职学校专业群建设还没有统一的标准，都是根据学校的情况自主开展，在专业群构建、培养模式改革、课程体系建设、教学团队建设、实训基地建设、建设成效等方面还没有统一的技术指标，专业群建设缺乏方向性，影响专业群建设的质量和效果。

5.2“1+X”认证中存在许多现实的困难

   一是证书数量过于庞大。很多证书都是雷同的，有些名称相近，只是考核评价组织不同，同一类的专业技能，有不同类型的证书种类，学校、学生选择起来很盲目。二是考核认证标准不统一，难易度差别较大，所有证书都分为初级、中级和高级，但没有考虑中职学生特殊性，有些初级难度也很大，而有些又过于简单，含金量不高。三是证书的权威性还无法显现出来，学生参与积极性普通不高。

6专业群建设的未来方向

“1+X”证书制度体现了职业教育作为一种类型教育的重要特征，是落实立德树人根本任务、完善职业教育和培训体系、深化产教融合、校企合作的一项重要制度设计。中职院校的专业群是“1+X”证书制度实施的主体，以专业群为基础，通过专业群中专业设置与地方产业需求对接，专业群技能岗位与“1+X”证书制度的技能等级证书相对接，专业课程内容与“1+X”证书制度要求的职业标准对接，专业群教学过程与企业生产工作过程对接，通过专业群技能培养，提升学生面向未来岗位的适应能力，促进学生未来高质量发展。

专业群建设是一个长期的过程，需要不断的去探索去摸索，并及时进行经验的总结和建设思路的调整，这样才能充分发挥专业群的资源共享优势，共享师资、共享基础课程、共享实训设施、共享合作企业等，从而提高专业群中各专业的竞争力，推动职业院校教学质量的提升。

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