福建省中学地理教师高考命题能力分析和培训对策

福建省中学地理教师高考命题能力分析和培训对策

吴锦滨

福建师范大学 地理科学学院、碳中和未来技术学院  福建福州  350117

摘要：新课程改革对教师筛选作业、甄选试题和命制试题等能力提出更高的要求，认识并提高教师的命题能力是促进教师专业发展的重中之重。通过对福建省1364位一线中学地理教师的命题能力和培训现状展开调查，发现存在命题实践意愿低、选题素材与课改理念差距大、培训力度不足等问题。基于此，文章从个人、培训单位和学校三个层面提出提升中学地理教师命题能力的建议。

关键词：中学地理教师；命题能力；命题培训

命题能力是教师的核心素质能力之一。2018年，“3+1+2”的新高考模式启动以来，部分地区的地理试题内容开始发生显著的变化，检验学生核心素养的考核性作业或试题倍受关注。2019年11月，教育部出台了《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》，强调要规范命题程序、强化阅卷管理、开展命题评估，重视学业水平测试卷与命题工作的质量。[1]然而，我国部分地区中学教师命题能力的培训缺乏常态化和系统化，不同地区的试题质量参差不齐，难以科学检验学生的学习效果。在此背景下，文章深入调查了福建省一线中学地理教师的命题能力和培训现状，并提出相应对策，以期为中学地理教师命题能力的提升和相关部门对教师命题能力的培养提供参考和启示。

一、命题能力和培训的现状调查设计

本研究以福建省一线中学地理教师为调查对象，采取线上发放调查问卷和线下访谈相结合的研究方法。通过查阅相关文献、咨询专家后，确定了从基本信息、对命题的了解关注程度、个体参与命题任务的态度、命题培训感受和意愿、命题知识和技能运用这五个维度来研制问卷，经预调研后，最终编制出34道选择题。其中，采用李克特五级量表对命题态度和倾向的符合程度从“1”到“5”进行赋分。采用问卷星平台发放问卷，共回收1364份有效问卷。利用SPSS 26.0软件先对样本进行信效度检验（Cronbach α=0.823，Bartlett's检验显著性P＜0.05，表明问卷的信效度合理），后进行描述性统计分析[2]。同时对两名有培训经历的中学地理教师进行访谈，分别是K老师（高级教师，有命题经验）和F老师（二级教师，无命题经验），内容主要涉及他们的命题经历、参与命题培训的感悟和看法。

二、中学地理教师的命题能力和培训的现状分析

1.命题态度积极，内部动机高

从地理教师对担任命题任务的价值认可度出发，97.58%的教师选择了能够促进自身发展，仅有2.34%的教师选择了浪费时间和精力，从动机理论角度，这一结果说明绝大部分教师都有较高的自我发展动机。在命题能力和教学水平关系的调查中，差异值均值达到1.87，说明绝大部分教师认可两者存在着正相关的密切联系。从教师对命题相关信息的关注度看，整体均值达到了2.31，反映出教师对于命题有关信息的关注度基本上在“较高关注”这一级别。综上可知，绝大部分中学地理教师认可命题能力与自身的发展息息相关，并且对有关命题的材料、依据和考试等相关信息的关注度较高，命题态度积极。

2.教师命题重视课标等，提升命题能力的途径以独立钻研为主

为深入了解地理教师的命题知识和技能掌握情况，专门对有命题经验的教师展开调查，该群体占总样本的78.23%。在命题的主要依据上，89.23%的教师会依据课程标准进行命题，同时考试说明、学生学情和教学内容的响应率也较高，均超过60%。对于命题的重视方面，大致有四分之三的教师重视试题情境和考点的设置，这在一定程度上说明了有命题经验的中学地理教师关注试题的情境和立意，能够合理地利用学生学情搭建试题情境，以期达成落实地理学科核心素养的目标。此外，调查发现研究试卷试题是地理教师了解命题技术的最主要的方式，其次是参加培训讲座，地理命题实践和阅读理论书籍两者相差不大，反映了中学地理教师掌握命题知识和技术的渠道多样，且以独立研究为主。同时，基本不了解中学命题技术、也缺乏了解途径的教师占了一定比例。

3.原创试题较少，选题素材与课改理念存在一定差距

从命题方法来看，36.52%的教师认为自己能自主进行命题，极少数教师（3.95%）的原创试题比例在50%以上；在命题的主要素材来源方面，教师对于学校题库和科研论文的利用率还不够高，导致原创试题较少。绝大部分的中学地理教师日常命题都是基于现有的试题资源进行遴选后组合成卷。随着课程改革深入，学业水平考试的命题风向也随之变化，然而一定比例抱有“拿来主义”心态的教师往往直接使用已有题库下载试题，使得试题命制与课改理念存在一定差距。

4.学校支撑不足，教师缺乏命题能力提升的时间和精力

当前学校命题的组织形式中，普遍由若干名教师负责命题，或教研组整体或轮流来组织命题，少有专门的校内和校外命题组专门负责命题。从学校对命题人员的奖励机制中可以看出，仅有13.92%的教师反馈自己所在的学校能对负责命题的人员有合理的奖励机制。在访谈调查中，K老师表示：“学校很少有意识地系统培养教师的命题能力，都以教学为主要任务，没有给我们提供一个良好的提升命题能力的环境。”F老师强烈表达了：“我太忙了，……，我完成每天的教学任务都很艰难了，完全没有办法、精力去提升自己的命题能力，只能先把教学做好再说。”由此可见，缺乏相关的命题知识和系统的技能的培训，教师工作任务繁多导致精力不足，降低了教师提升命题能力的动机，导致了参与命题实践意愿低的情况。

5.教育培训不足，缺乏规范化、系统化的命题培训体系

为进一步分析教师参与命题的影响因素，从培训时间、培训动机和培训方式进行调查。结果表明，能够接受3天以上的培训天数的教师占比达到53.60%，说明大部分教师能接受这一时长的教育培训；85.58%的教师觉得参加命题培训的动机是为了提升自己的能力，但有12.53%的教师认为参加培训只是为了应付学校下发的任务，这是一种消极的动机；在培训模式和内容上，主要是通过专家讲座和点评方式开展。约有半数的教师比较认可命题实操模式，其余的培训模式相对来说认可度都不高，反映出教师教育培训中的命题培训模式急待完善。有丰富命题经验的K老师表示，“我以前经常参加的培训以讲座为主，这种方法往往导致新手教师出题要么过于简单，局限于教材；要么过于跳脱，给的素材很多，但是设置的问题却很简单，浪费了素材构建的情境。”不过即使是实操型培训，对于命题培训的时间和规划不够合理，给予教师的思考和累积时间不足，往往拿出的试题并没有经过精心的确定和打磨，并且这些命题培训对教师的命题能力缺乏长期的跟踪考核。致使部分教师觉得命题培训浪费时间和精力，参与培训的积极性下降，直接影响命题培训的成效。

三、结论与建议

通过分析福建省一线中学地理教师的命题能力和培训现状，发现福建省的地理教师命题动机和态度积极，但实践意愿低；常采取独立钻研为主的方式来提升命题能力。学校对于教师命题能力的关注和支撑不够重视，缺乏合适的奖励政策，降低教师参与命题培训的积极性，使得地理试题命制与课程理念存在差距。为此，文章从个人、培训单位和学校三个层面简要提出了提升教师命题能力的相关建议。

1.个人层面

(1)端正命题态度，提高自我学习能力

学业水平考试由“三维目标”评价向“一核四翼目标”评价的转变，教师应意识到高考命题的新变化和新要求，对自己的命题知识和技能储备进行重新评估，克服困难情绪，认识自身命题能力存在的短板，积极参与培训提升命题能力。地理教师可以对优秀试题进行模仿和分析，学习试题质量分析指标、了解心理学统计技术、及时收集数据进行系统分析和反馈，以提升自身的命题知识和技能。对于选题素材与课改理念存在差距的情况，教师应当关注周边的地理事象，将生活当成自己命题的重要素材库，打造满足学生学习对生活有用的地理知识的试题。

(2)增加命题实践，不吝交流和协作

一份完整的地理试卷是由多位教师共同完成的，在命题的过程中，应当以教研组为单位，发挥各自所长，系统地学习关于命题的要求和方法，如阅读权威杂志中的高考试题评析、重新挖掘经典试题素材、整理和归纳区域地理试题特征等，定期开展交流与合作。有条件的情况下，教师可以利用互联网与专家定期交流，共同对试题进行打磨和研讨。

2.培训单位层面

(1)创新命题培训新模式，分层次进行培训

命题培训是一个长期、持续的过程，未来教育培训的方向要注重规划性和系统性。针对不同需求的地理教师采用不同的命题培训的模式和内容，开展合理有效的评估活动；应该关注开展命题培训的时间，提高命题培训的实效；不断改进和创新命题培训模式，使其更贴合被培训的地理教师的需求。

(2)丰富教师发展平台资源，支撑教师自主发展

相关教育部门应该加强对提升命题能力相关资源的整合，开设命题专题让地理教师能够利用丰富的网络平台进行学习，推动教师线上线下、正式和非正式学习的融合[3]。与此同时可以鼓励社会测量机构的发展和与学校开展命题培训交流，促进地理教师命题经验的共享。

3.学校层面

(1)高校加强命题培养，鼓励中学与高校交流

高校培养师范生时，要注重教育实践课程的结构和更新课程的理念，适当增加有关命题理论的基础课程和命题实践的训练课程。高校可以对中学地理教师的命题能力提供指导，中学地理教师可以反馈一线教学中的学生学情和能力水平，从而更合理的制定试题达成目标，共同促进命题能力的发展。

(2)中学减轻教师负担，化解教师命题困难

中学应适度地减轻教师行政工作上的负担，寻求校外专业测量机构的帮助，增设和更新学校的试题库，对参与命题的教师给予适当的经济和荣誉鼓励；应创设教师交流平台，扩大教师交流机会和范围，有意识的化解教师命题阻碍，如地理试题的制图，通过邀请专业人士对教研组进行培训或是提供专业软件促进教师进行学习等，监督地理教师的专业软件学习情况，定期检查培训成果，帮助教师更快的解决命题困难，进而提升教师研制试题的积极性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见[EB/OL]. (2019-11-30)[2023-01-30]. https://www.gov.cn/xinwen/2019-11/30/content_5457116.htm.

[2]吴明隆. 问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]. 重庆: 重庆大学出版社, 2018.

[3]杨非. 国家中小学智慧教育平台的建设与应用[J]. 人民教育, 2022, (Z3): 33-35.

作者简介：吴锦滨（2001.10-），女，汉族，福建云霄，福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院，学科教学（地理），2023级在读硕士研究生。