小学科学教学中促进自主探究活动的策略研究

小学科学教学中促进自主探究活动的策略研究

刘志娥

安仁县实验学  423600

摘要： 《小学科学课程标准》中提出"科学学习要以探究性学习为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径"。如何在科学教学中实践学生科学探究的过程,培养学生探究的欲望,探究的方法,探究的能力？我认为，在小学科学教学中，开展独立探究活动是一项十分重要的工作，是一项非常有意义的活动。本文结合具体的实例，结合教学实践，论述了在科学探究中，怎样进行有效的设计与组织，以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师是一个重要的角色，是一个引导者、启发者，指导小学生进行科学探究活动应遵循一系列有效的策略，旨在培养他们的观察力、实验能力、推理能力、创新思维以及团队合作意识。

关键词:小学科学教育；自主探究活动；学习兴趣；教学方法；教师角色

引言

在基础教育中，科学教育是一种非常重要的课程，对学生进行科学素质的培养是非常必要的。但怎样培养学生的学习兴趣，让他们积极地进行学习和探索，始终是教育界面临的一个难题。文章从提高学生自主学习能力的角度出发，探索了提高学生自主学习能力的有效途径，从而提高小学生的科学素养。本课程将会介绍几种具体的教学方式与个案，探讨老师在其中所扮演的角色，并藉由建构一种主动的学习氛围，使学生能成为真正的探究者。期望藉由这篇文章的讨论，引起更多的教育者与父母的参与，为培育热爱科学、勇于探索的新一代科学家与革新者而努力。

一、小学科学教学中促进自主探究活动的实践意义分析

（一）有利于改善课堂环境

新课标提出了一种新的、有效的、有针对性的、有目的的、有计划的、有步骤的、有意义的、有价值的教学方法。与传统的教学相比，在实际的教学中，教师对小学科学的教学实践特征缺乏足够的了解，在实际的实践教学阶段，只把小学科学教学作为一门基本的理论教学，这就造成了学生不能获得更好的动手能力的锻炼，从而严重地影响了小学科学教学的开展。相比较而言，在科学教学中进行自主探索，能够更好地优化课堂教学环境，在具体的教学实践中，充分发挥学生的主体作用，给学生更多的展示自己的机会，以学生为中心进行教学，能够极大地提高学生对科学学习的兴趣。对于一些比较简单的科学活动，要把它作为实践教学的一个关键环节，不能只靠教师一人一己之力来实现，因此，需要学生在学习中发挥一定的主动性和积极性，更好地与老师合作，在教学中更好地安排教学主体，使师生双方的角色相辅相成，互相促进。

（二）有利于提高教学效率

从过去在小学科学课堂上开展的自主探索活动的实践结果来看，通过开展实践活动，能够有效地提高学生对科学学习的兴趣，增强他们的参与感。随着小学生在课堂上的主体地位日益突出，教师的作用也要从“主导”转变为“指导”和“帮助”。要解决这些问题，就必须要有自主探索的推动和进行，因此，在进行小学科学教学中的自主探究活动，能够在不自觉的情况下提高小学科学的教学效率和质量。从受教者的角度来看，小学阶段的学生对探究活动比较感兴趣，比起年龄大的学生和大人，小学生的想象能力要强得多，虽然有时候可能太过不现实，但他们的潜力和上限常常比较高，教师要挖掘他们的潜力，提高教学效率。

二、小学科学教学中实施自主探究活动的策略

（一）加强自主探究活动的创新设计

小学科学是一种基于行为的学科。要想提升学生的探究能力，就需要强化对探究活动的策划和设计，给学生创设适当的活动情景，让他们主动地参与、自己探索，亲自经历整个科学探究的全过程。《小学科学课程标准》明确指出：“科学探究”包括“提出问题”、“提出假设”、“制订计划”、“搜集证据”、“处理信息”、“得出结论”、“表达与交流”、“反思评估”等八个环节。根据学习课标的理念，这八个要素对于不同年级的能力需求是不一样的，这就要求老师们明确各个要素在不同年级的能力目标，根据学生的特征和教材的内容，采用模拟表演、手工制作、实地考察、种植饲养等各种形式的有针对性、创新性的设计，用学生喜欢的方式来培养学生的积极参与和体验探究的兴趣，使他们在独立探究中提升自己的能力，形成自己的素养。

（二）组织开展科学实验

给学生提供多样化的实验素材，能开阔他们的眼界，使他们能更好地组织他们的实验。在实践课程的基础上，教师要根据学生的实际情况，选择合适的学习和试验材料，指导学生根据正确的方式进行操作，贯彻“以学为本”的教学理念，促进学生的实际应用能力的提高，从而使教学的效果持续得到改善。

（三）与生活相互连接

在课堂上，老师可以把学生融入更多的生活化案例中，让他们去生活中去探究有关的知识，老师可以用生活化的案例来激励他们进行下一步的学习，让他们在老师的引导下，一步一步地去探究更深一层的科学知识，帮助他们在生活中真正地运用起小学科学来，激发他们内在的学习动力。

（四）建构自主探究学习评价模式

相对于传统的课堂评估方式，在对学生进行独立探究的评估时，应该更多地关注过程绩效。在评价对象、评价方法、评价标准等方面，要避免单一化、教条式的评价，而要向具体、民主化、多元化方向发展。将科学探究的8个因素相结合，从学生参与的积极性、问题的价值、方案的科学性、活动的自主性、表达的规范性、结果的可信性等几个方面来设计评价项目，并采用个人自评、小组互评、教师综评等各种方法来评估，其中，个人的自我评价是最重要的，评价的过程和结果必须得到被评价者的认同，并适时地组织被评估者和其他学生对评价结果进行沟通和探讨，以此来促进反思，丰富体验，深化认识，形成经验。在评估中，尽可能地避免使用分数、等级等来对其进行量化，这是一种能够让学生更好地理解和内化的方法，对于不同的内容，要按照具体的情况来调整评价标准和要求，从而更加有针对性地推动学生的发展。

三、结束语

新一轮的课改要求改变学生的学习模式，提倡自主、探究、合作的学习模式，这就要求所有的小学科学教育工作者都要对自己的学科知识储备进行更多的充实，而目前的小学科学教学的一个重要目的就是培养学生的探究能力。小学是一个孩子成长和发展的黄金时期，要想培养孩子的科学素养和探索精神，就必须从小学抓起。在课堂上，运用问题、实验、鼓励等手段，使学生的探索意识得到充分的培养，培养他们优秀的探索行为，从而提高科学课堂的教学效果。

参考文献

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[3] 涂玉国．小学科学课堂实验教学的探究［J］．华夏教师，2020（11）：76-77．