在游戏中培养幼儿学习品质的思考

在游戏中培养幼儿学习品质的思考

张成龙

内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春自治旗宜里民族中心幼儿园 156474

摘要：游戏是幼儿生活中不可或缺的一部分，它既是幼儿身心发展的重要途径，也是培养幼儿学习品质的有效手段。在游戏中，幼儿能够自由地表达自己的想法和感受，通过互动和合作来解决问题，从而培养出一系列有益的学习品质。本文将重点探讨在游戏中培养幼儿学习品质的重要性、策略和方法。

关键词：游戏；幼儿；学习品质；培养策略

游戏作为一种非常流行的教学方式，在当前幼儿教育中已得到了广泛运用，许多教师都会通过游戏化的教学方式促进幼儿学习，对培养幼儿的学习品质十分有效。幼儿游戏活动不仅能激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的自主学习能力，还能提高学习效率，增强幼儿的合作意识和团队精神。

一、游戏对幼儿学习品质的积极影响

（一）提高幼儿学习兴趣

在幼儿教育中实施游戏化教学模式，教师可通过游戏的形式将教学内容变得更加多元化，显著提高学习的吸引力和趣味性。游戏化教学是一个十分完整的体系，其中，游戏化学习目标、游戏化任务、奖励等机制的设置，符合幼儿身心发展规律，有利于激发幼儿学习动机，提高幼儿参与度，使幼儿在游戏化的学习环境中积极学习，面对挑战。与此同时，游戏化教学也能调动幼儿的好奇心和探索欲望，使他们更加主动地参与学习活动。从这方面来说，在幼儿教育中开展课程游戏化教学活动，对培养幼儿学习品质有着积极的影响。

（二）培养自主学习能力

在学习品质中，自主学习能力是不可缺少的一部分。同时，在幼儿教育中培养幼儿自主学习能力，也是每一位教师必须达到的教学目标之一。自主学习能力是幼儿自主发展的关键能力，对幼儿未来学习和成长有着极大影响。游戏化设置，可以在培养幼儿自主学习能力方面发挥出极大的促进作用。在实践中，教师可以结合教学内容设计多样化的游戏活动，以此吸引幼儿注意力，激发幼儿参与兴趣，使幼儿在兴趣的驱使下主动学习。与此同时，在游戏化教学中，幼儿还能根据个人需求和兴趣爱好自主选择学习内容、制定相应的学习策略，并在游戏过程中不断调整和改进。这样的学习方式有利于培养幼儿自主学习能力，使幼儿在学习中能够进行自我管理、自我评价和自我调节。

二、游戏化背景下幼儿学习品质的培养策略

（一）确定教学目标，设计多样游戏教学活动

游戏化教学的实施对幼儿学习品质的培养有极大的促进作用。而要想充分发挥游戏化的教育优势，教师应确定教学目标以及教学内容，在此基础上，设计针对性的游戏化教学活动并设置游戏规则，以此吸引幼儿注意力，提高幼儿的参与兴趣，让幼儿在遵循活动规则的前提下自主实践，从而完成游戏活动，促进幼儿学习品质的发展。就教学目标和教学内容的确定而言，教师需根据幼儿的年龄、认知水平和学习需求等方面，设计一些具有挑战性和趣味性的游戏化教学活动。

在幼儿美术教学中，教师可将教学内容设置为“提高幼儿对颜色的了解，发挥幼儿想象力，进行绘画”，将教学目标设定为“培养幼儿审美能力和创造力”。基于这一教学内容和教学目标，教师便可设计一些具有针对性的游戏教学活动，如设计“找颜色大赛”“画画比赛”“快速记忆颜色”等活动，让幼儿在游戏中积极参与、探索和创造，提高他们的美术技能和创作能力。以“快速记忆颜色”为例，这一游戏化教学活动的内容是教师在电脑屏幕上以倒计时的形式播放出现的颜色，计时结束后，屏幕一片空白，幼儿需要按照先后顺序说出屏幕上出现的两种或三种颜色，回答正确者，可获得一积分。游戏的难度会随着幼儿的参与度适当调整，一开始可选择一种颜色，待幼儿渐入佳境，掌握游戏规则和玩法后，可播放两种至三种，甚至多种颜色，以此提高游戏难度，激发幼儿的竞争心理。游戏化教学活动的开展，可以全面提高幼儿美术教学质量，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿学习参与性。

（二）创设教学情境，开展角色扮演游戏活动

教师可结合教学内容创设教学情境，通过设计角色扮演的方式，培养幼儿学习品质。这是当前行之有效的教学策略之一，幼儿通过这种方式，可以在真实的情境中参与学习活动，同时在扮演不同的角色时感受角色的形象、性格，并在角色扮演中积极主动地探索、合作和解决问题。在幼儿教育中，绘本教学活动是不可缺少的一部分，教师便可通过创设教学情境，实施绘本教学，让幼儿身临其境，提高幼儿的参与兴趣，促进幼儿自主学习。

在学习《三只小猪》时，教师可根据绘本故事的主要内容为幼儿在教室里搭建一个“小猪村庄”的场景，并安排教室的不同角落代表不同的房屋类型，如木屋、稻草屋、砖屋。接着，教师可借助多媒体设备为幼儿播放绘本故事，在幼儿初步了解故事内容后，引导幼儿通过阅读再次感受故事内容。而后，教师可将幼儿分成若干小组，确保各小组人数相等，实力均衡。每个小组扮演一个角色或以小组为单位，由组员选择合适的角色进行扮演，让他们在游戏中模拟故事情节并进行互动。在这一过程中，教师可以鼓励“小猪”建造自己的房子，并设计一些任务，如如何寻找建造房子的材料、如何建造出天使的房屋。待幼儿进入角色状态后，便可根据绘本内容展开角色扮演，教师也可在一旁与幼儿互动，引导幼儿进行合作思考，交流学习意见。同时，教师还可激发幼儿的创造力，鼓励他们提出自己的建议和解决方法。在角色扮演游戏活动结束后，教师可根据幼儿在课堂中的表现以及对故事内容的理解进行及时的反馈和肯定，如组织幼儿展示他们的学习成果，让幼儿分享角色扮演的体验或技巧，以此实现师幼的友好互动，使幼儿在教师的引导下主动学习，不断培养幼儿的问题解决能力和合作意识。

（三）丰富游戏材料，激发幼儿好奇心和兴趣

在游戏化背景下开展幼儿教学活动，游戏材料是不可缺少的组成要素。对教师而言，要想全面提高游戏化教学质量，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿主动参与游戏活动，完成游戏任务，实现教学目标，就应为幼儿提供多样化的游戏材料，以此激发幼儿的好奇心和探索欲，促进幼儿主动学习以及创造力的发展。在投放活动材料时，教师需要了解幼儿的个体差异和兴趣爱好，并结合教学内容提供相应的游戏材料。同时，教师还要保证材料的丰富性，如为幼儿提供玩具、树叶、毛线、图书等多种材料，且要保证这些材料覆盖多个领域，如数学、美术、科学等。材料的选择要与幼儿的年龄段和能力水平相适应。除此之外，教师还应为幼儿设计一个开放性的游戏环境，充分发挥幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿有更多的选择和自主决策的机会。例如设置不同的游戏区域，如手工区、建构区、科学区等，每个区域为幼儿提供不同的游戏材料和游戏任务，以便让幼儿结合个人兴趣爱好进行相应的选择。

以“建构游戏”为例，为了培养幼儿的空间想象力、创造力和问题解决能力，在开展建构游戏时，教师可以先为幼儿设计一个游戏主题，比如“美丽家园”。游戏活动的主要内容是让幼儿选择相应的游戏材料，搭建属于自己的“家园”模型。在游戏活动中，教师可以准备丰富多样的建造材料，如积木、卡片、剪刀、石头等，以满足幼儿的探索需求。教师还可以为幼儿提供一些有关房屋的图片或绘本故事，以此引导幼儿从中获取灵感和构思。然后，教师便可组织幼儿到建构区进行自由创造。在整个过程中，教师要鼓励幼儿通过观察、合作、自主实践等方式进行探索和建设。另外，教师也应了解每位幼儿的学习状态，通过引导，帮助幼儿解决搭建房屋时所出现的问题。这种方式可以让幼儿在游戏中积极探索和创造，满足自身不同的学习需求和兴趣爱好，从而使创造力、合作意识得到综合发展。

三、结语

综上所述，教师作为游戏教学活动的设计者和实施者，应全方位了解课程游戏化的概念，基于幼儿学习品质的培养设计多样化的教学活动，为幼儿提供丰富的材料，充分发挥幼儿在活动中的主体地位，引导幼儿主动学习、自主探索和创造，促进幼儿学习品质的发展。

参考文献：

［1］俞玉婷.从课程游戏化的行动路径中谈幼儿学习品质的培养：以小班主题活动“我行我秀”为例［J］.好家长，2018（11）：2.

［2］朱晓红.从课程游戏化的行动路径中谈幼儿学习品质的培养［J］.教师，2019（13）：2.