论课堂教学中的提问艺术

论课堂教学中的提问艺术

作者:方厚义 宣姗姗

单位：丰林县新青第二中学邮编：153036

教师对初中语文课堂教学进行分析可知，课堂提问是不可忽视的环节，其可以使学生更为主动的投入学习中，从而增强学生的学习效率。但是从当下初中语文教学的现状来看，课堂提问环节出现的问题是较多的。问题难度不大的，学生不需要思考就能够给出正确档案；然而问题过于深奥的话，学生很难得出答案，而且还容易对学习产生畏难情绪。对此，教师需要对课堂提问的重要性和适度性有清晰的认知，同时掌握和优化提问艺术，使提问这一教学环节在课堂教学中发挥其应有的价值，进而使语文教学的效果达到预期。

关键词：语文课堂；提问艺术；策略

课堂提问是显著提升学生综合学习能力的方法，如增加学生的学习能力、激发学生主动思考意识，以及提升学生倾听和沟通的技巧等。课堂提问也是提升教师整体教学素质的有效方法，如有助于教师把握课堂整体节奏、有侧重的地对知识点进行强化、增强教师的教学能力等。

一、课堂提问中存在的问题

一方面，一些教师在课堂提问中采用的模式较为单一。对当下的课堂提问方式进行分析可以发现，指名提问、集体提问是最为常见的，这些方式虽然在一定程度上也能够取得一定的教学成果，但同时也存在着明显的弊端，那就是学生的学习兴趣会减少，思考也容易停留在表面。而且在提问时，学习较好学生的回答次数是较多的，学习相对差些的学生回答次数较少或不回答，还有些学生在面对问题时会出现退缩、紧张等情况，这也就使得问题的引领作用无法有效发挥出来。

另一方面，一些教师在进行问题设置时出现了难易程度失衡的现象。从初中学生的角度来说，内在原因、外在原因对其产生的影响是较大的，会使其知识掌握效果呈现明显差异，学习积极性也会受到影响。还有一些教师在对课堂提问的问题进行设计时，关注的重点是大部分学生的需求，问题内容呈现出较为明显的主观性，优等生、学困生间存在的具体差异没有得到重视。从班级结构这个角度来说，优等生、学困生所占比例并不大，但是差异却是明显的，教师在对问题进行设置的过程中难易度失衡，带来的结果就是优等生很快完成学习任务，而学困生则投入大量时间、精力后依然无法解决问题，容易使其降低学习兴趣，不利于学困生后续的学习发展。

二、语文课堂教学中的提问策略

提问要注意循序渐进。初中语文的重点与难点就是学生往往不能找出文章的中心思想和重点内容，因此教师在上课时，提出的问题应该由浅入深，如此才能引导学生逐渐掌握重难点内容。教师通过提出一些简单明了的问题，让学生独立思考并分析，使其在不断解决问题的过程中获得自信和学习成就感，进而被课堂的知识所吸引，为其深入学习奠定基础。然后，教师再抛出更有难度的问题，让学生结合前面简单的问题进行思考，从而让学生加深对知识的理解。具体而言，教师可以先提出文章表面的问题，比如文中人物的性格特点等，然后进一步介绍文章写作背景，让学生结合写作背景和人物性格特点，归纳总结文章主旨。与此同时，教师还要注意提问方式的变化。传统的课堂提问和回答形式为一问一答，一些教师会纠正、点评学生的回答，使之不断接近“标准答案”。这种提问方式在一定程度上不利于发展学生的语文思维。而随着素质教育等的不断深入，各种新颖的教学方式层出不穷，那么语文课堂教学中的提问方式也应不断的推陈出新，如小组讨论、问题激励式、自主学习等。例如，在《孔乙己》一课中，教师可引导学生自主利用互联网对作者进行提前了解，对文章创作的时代背景进行串联，并在课堂上和同学相互之间沟通交流。同时，教师把课堂让给学生，把提问留给学生自己，引导学生对自己或他人进行提问，然后同学间相互沟通答案，并分享各自的理解。教师在此过程中充分倾听各位学生不同的想法，在其认知出现错误时及时纠正，并帮助学生对理解薄弱环节进行重点梳理，使学生能够自主整合知识体系。需要注意的是，学生最后的理解无论是正向或者反向，教师都要鼓励其大胆的和同学、教师分享出来，教师仔细聆听后进行分析评比，而不是将通过教师进行宣读教科书上所谓的“标准答案”并要求学生进行一字不落的熟练背诵，作为评价学生掌握程度的判断标准。

精心创设情境，加深理解感悟。从当下的初中语文教学现状来看，情境教学在实际教学中的应用是较为常见的，课堂提问环节也不例外。开展课堂教学时，教师除了可从文章内容角度出发来提出问题，也可围绕关键情节提问。为了使学生对问题的理解更加深刻，教师可通过网络来搜寻相关的资料，营造出和问题相符合的情境，这样可以使学生形成直观感知，进而保证问题能够顺利解决，同时加深学生对问题和答案的理解。对问题情境进行创设时可以采用的方法是较多的，常见的包括故事、谜语、表演等，这样可以使情境地创设过程更为顺利，且更具有趣味性，学生也能够顺利进入问题情境之中。教师在对问题情境进行创设时，可将生活场景予以利用，这样可以使学生的思考积极性大幅提升，问题解决难度也会明显降低。比方说，在开展《苏州园林》一课的教学时，教师可通过多媒体将相关图片直接呈现在学生面前。教师通过提问苏州园林具有的特点引导学生思考，使其围绕问题展开小组合作探讨交流，进而对所学内容进行结构梳理和结论总结。在问题的引领下，学生对文章内容的理解会更为深刻，并能够感受到文章所要传达的意境。问题情境的设置能够使学生更为积极的投入学习中，有助于提升其学习效率。

利用系列提问的教学方式，提升学生的语文综合能力。过去教师在初中语文课堂上提出的问题内容，基本上都是根据不同的知识点进行提问，问题内容的连续性不够高。这样的提问内容使得学生在解决完问题之后，仍无法有效的将所学知识点建构成一个整体。针对这样的情况，教师在初中语文教学中可以采用系列提问的方式，针对某个知识点设置一系列环环相扣的问题，使这几个问题连成一个整体，促使学生以其中一个问题为切入点进行深入探索，并在探索的过程中培养自身的逻辑能力，进而提高自身的语文综合素养。例如，在讲到《我的叔叔于勒》一课时，教师可以询问学生“课文都包含哪些人物？这些人物都怎样称呼于勒？在现实生活中是怎样评价于勒的？通过哪些字词可以总结出来？”然后让学生以自主或小组合作的方式对这些问题进行循序渐进地解决。这能够让学生在解决问题的过程中，准确抓住文章的关键词或关键句子，进而对教师提出系列问题进行有效解决。因为这些问题看起来是一个系列，却是从不同方面引导学生对文章内容进行深入理解。语文基础一般的学生，可以从人物的对话入手进行分析；语文基础优秀的学生可以从关键字入手进行探索。这样的提问方式可以最大限度将学生的学习潜能有效的激发出来，锻炼他们处理问题的方式，从而提升学生的语文综合能力。

综上，对于初中语文教学来说，良好的课堂提问能够启发学生思维，帮助学生自觉、多角度地去思考、去想象。学生可以从教师的相关提问中提取和学习到课本重点信息，教师也可以从学生所回答的答案中掌握学生的实际学习状况，并不断依据学生回答的问题来积极调整教学模式，及时改善教学方式和弥补教学内容中的不足之处。因此教师要积极借助多样化信息技术手段提升自身教学水平，并优化提问方式、内容，以提升语文课堂教学的有效性。

参考文献

[1]刘洁.浅论初中语文课堂教学中的提问教学方法及艺术[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11(1)：25.

[2]陈林.智开高效门——谈初中语文课堂教学高效的提问艺术[J].新课程·上旬，2016(5)：356.