体验式教学活动在小学科学教学中的应用策略

体验式教学活动在小学科学教学中的应用策略

丁书俊

商河县怀仁镇中心小学 山东济南 251608

摘要：体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过学生的亲身参与和实践活动来促进学习。在小学科学教学中应用体验式教学活动，教师需要遵循基本的设计原则，通过设计贴近生活的活动、创设真实情境、引导学生自主探究等对策提高学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和创新思维。

关键词：体验式教学；小学科学；教学策略

引言

随着教育理念的不断更新，体验式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育工作者的重视。特别是在小学科学教学中，体验式教学活动能够帮助学生建立起对科学现象的直观认识，培养他们的科学探究能力和创新精神。然而，如何在小学科学教学中有效地应用体验式教学活动，仍是一个值得探讨的问题。

一、体验式教学活动的设计原则

在开展小学科学体验式教学活动的时候，教师需要遵循一些设计原则，这样才能更好地发挥活动效果，提高学习质量。教师所设计的体验式教学活动需要遵循以学生为中心的原则，所有内容都需要符合学生的学习需求，尽量满足大家的兴趣与风格。当学生们在体验式教学活动中享受到乐趣的时候，自然就会激发出学习兴趣，从而有效提高参与活动的积极性。教师在小学科学教学中所设计的实验活动要遵循互动性原则，通过学生之间的活动互动来共同完成实验过程。学生们可以在体验式活动中进行实验合作，通过小组团队来进行活动探究。教师还需要遵循适应性原则，所有实验活动都需要考虑到学生们的学习状态与知识水平，避免挑战过于困难降低他们学习的积极性。通过遵循这些原则，教师可以在小学科学教学中设计出更多具有教育意义的体验式教学活动，有效提升学生的学习效果和综合素质。

二、小学科学教学中体验式教学活动对策

（一）设计贴近生活的活动

在小学科学教学中，教师需要设计与学生日常生活紧密相关的实验活动，让学生在实践中增强学习的实用性。以六年级科学青岛版六三制“简单机械”单元教学为例，教师所设计的的体验活动需要与学生实际生活相近，让学生们在实践过程中掌握齿轮、滑轮、杠杆等知识的实用性。教师可以让学生们自行设计一个齿轮玩具，通过实践操作来了解机械的用途。在体验式教学活动开展过程中，教师需要为学生们普及一些齿轮相关知识点，可以借助自行车、钟表或者车轮等实物来帮助他们理解和记忆。在自制齿轮玩具的时候，教师可以为学生们准备一些工具和材料。学生们需要根据指导手册进行齿轮玩具的组装，运用所学齿轮知识点实现玩具的传动效果。在齿轮玩具安装完成之后，学生们还需要进行玩具测试，将齿轮运行过程观察、记录下来。教师还可以引导学生们将机械知识运用于实际生活之中，要求学生们在课后安装一个滑轮系统，能够用来运输一些物品。以生活中比较常见的搬运货物为例，学生们可以根据自己的生活经验来设置一个滑轮，通过滑轮系统来完成货物的快速搬运。在具体实践方面，教师可以为学生们设置一些物体重量、搬运难度、举例、货物数量等参数。这样学生在进行体验式实践活动的时候，就可以按照教师所设定的任务目标进行科学实验活动。在学习杠杆知识的时候，教师可以组织学生们进行称重活动，通过科学实验来了解杠杆的优势。在体验式活动过程中，学生们可以参照跷跷板、晾衣杆、举重器等实物来进行杠杆活动。学生在学习过程中不仅可以参与体验式活动进行科学探究，还可以掌握一些力量运用技巧，从而提高自己的动手能力。

（二）创设真实情境

在小学科学教学中，教师可以通过模拟真实的情境来让学生进行实验探索，从而提高学生的参与度。以五年级科学青岛版六三制“水循环”单元教学为例，教师可以在课堂上模拟真实情境来让学生们进行水的形态和变化过程了解，提高学生的课堂学习兴趣。在体验式模拟实验活动中，教师可以让学生们亲自感受一下水循环得到各阶段情况，从而提高学生们对谁循环的理解水平。在水循环活动过程中，教师需要将水的蒸发过程、凝结过程与霜降过程等一一呈现出来。为了让学生们能够更加清晰地了解水循环过程，教师可以提供相应的图片或者动态视频。学生们可以从模拟活动中观察到水是如何遇热变成水蒸气，又是怎样通过遇冷变成一个个小水滴的。在进行模拟实验活动的时候，学生们需要将水循环的变化过程记录下来，尝试运用自己所学的知识来解决这其中的科学原理。在模拟实验结束之后，教师还可以引导学生们去分析水循环的重要意义，突出水资源保护对人类与自然发展的积极作用。在这种体验式教学互动活动之中，学生不仅能够提高自己的科学思维能力，还可以学会实验操作步骤，对天地间的水循环变化有一个更加清晰地认知。这种科学认知是学生接近自然、掌握科学真理的重要一步，对于学生未来生存与发展具有重要意义。

（三）引导学生自主探究

在小学科学教学中，教师可以鼓励学生在体验式活动中提出问题，通过科学实验活动来得出结论。以三年级科学青岛版六三制“食物的营养”教学为例，教师可以通过体验式活动来让学生们进行自主问题研究，引导他们掌握健康的饮食知识。在活动之中，教师需要为学生们提供各种不同的食物，包括水果类、肉类、蔬菜类、饮品类等。学生们可以根据自己的兴趣爱好学习相应的食物营养成分知识，了解食物中蕴含的一些对人体有益的物质。在初步掌握食物的营养之后，学生们就可以给自己安排一个食物周期表，通过食物来补充自己体内所需要的营养物质。教师可以为学生们提供相应的自主探究问题，比如“我想要减肥应该吃什么”、“我是一个运动员如何维持一天的运动消耗却不会增加体重”、“我最近身体不适需要安排一份清淡饮食”等等。学生们可以根据教师提供的问题进行体验式活动探究，运用自己所学的知识来制定专门的食物营养计划表。在完成了自主探究活动之后，学生们还需要为自己的饮食计划表提供一份比较科学的理论解释。教师可以收集学生们的计划表与活动总结，并对他们的饮食计划做出点评与改进建议。当学生们掌握了食物的营养知识点之后，就可以逐步形成健康生活意识，能够为自己的生活设计一份更加科学、合理的饮食方法。

三、结语

综上分析，体验式教学活动对学生学习科学知识具有一定的积极作用。教师在进行小学科学教学的时候，可以通过体验式活动来调动学生学习的积极性，通过设计更加具有操作性与趣味性的实践活动来帮助他们掌握科学知识。因此教师可以通过体验式教学活动来发挥学生的学习优势，帮助学生更好地理解和掌握科学知识，培养他们的科学素养和创新能力。

参考文献

[1]胡玲.“体验式”教学模式在小学科学学科中的应用分析[J].智力.2023(2):147-150.

[2]张戈.小学科学体验式活动课实施策略探析[J].新课程导学（七年级上旬）.2022(13):36-38.

作者简介：丁书俊（1970年12月—），男，汉族，山东省济南市人，毕业于曲阜师范大学，现就职商河县怀仁镇中心小学。