基于“整本书阅读”学习任务群的表现性评价策略研究

基于“整本书阅读”学习任务群的表现性评价策略研究

张颖

齐河县第四实验小学教育集团思齐校区 山东省德州市251100

摘要：“整本书阅读”作为语文学习任务群之一，在培养学生良好阅读习惯，帮助学生丰富言语积累、提升阅读能力等方面发挥重要作用。现阶段“整本书阅读”学习任务群的开展取得了可喜成就，但依然存在评价标准粗放、缺乏过程性评价等问题。文章以语文课程标准为依据，以表现性评价为研究焦点，重点研究评价内容序列的构建方法以及表现性评价实施策略，以此完善“整本书阅读”学习任务群教学模式。

关键词：整本书阅读；表现性评价；评价实施

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为“新课标”）强调“整本书阅读”以语文实践活动为主线，以学生为主体，重在丰富学生的精神世界、培养学生良好的阅读习惯。同时在“教学提示”中倡导教师关注学生阅读整本书的全过程，坚持阅读内容与阅读过程相结合的原则评价学生的阅读成果，并且发挥评价的激励、促进作用，引导学生自我剖析，改进自己的阅读过程、阅读方法。虽然当前一线教育工作者对整本书阅读予以高度重视，但在评价实施过程中依然存在重终结性评价，轻表现性、过程性评价的状况，亟需通过实施表现性评价激发学生的阅读兴趣，提升“整本书阅读”学习任务群教学水平。

一、“整本书阅读”学习任务群表现性评价内容序列的构建

新课标对“整本书阅读”学习任务群的学习内容、学习成效进行了阶段性安排，不仅注重拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读速度，而且关注学生阅读兴趣、阅读能力的形成和发展。构建表现性评价内容序列需要以新课标为依据，突出素养导向，明确“整本书阅读”学习任务群过程性评价的基本维度、主要内容、评价方法，将具体、真实的语文实践活动作为表现性评价的实施载体，根据“整本书阅读”学习任务群的特点、小学生所处的学段特征和阅读基础水平，结合“整本书阅读”中的语文实践活动的内容、环节等编制表现性评价量表，形成表现性评价的内容序列。例如：高段名著阅读——《西游记》整本书阅读活动中，将阅读活动与“悟空真人秀”、“我与大圣过一天”写作、文创产品设计相结合，根据整本书阅表现性评价的素养要求划分评价维度：①制定读书计划，明确阅读任务（评价内容：读书计划明晰、合理、可操作；评价主体：教师评价，伙伴互评，学生自评）；②在阅读导读课、推进课中产生阅读兴趣，掌握阅读策略，学会多角度评价人物（评价内容：名著介绍，名著推荐，思维活跃度；评价主体：教师评价，伙伴互评，学生自评）；③在“悟空真人秀”活动中结合自己收集的资料，自制简单的道具、服饰展现大圣风采，交流大圣名字的由来（评价内容：表现积极性，阅读习惯、阅读策略与阅读能力；评价主体：教师评价，家长督评，伙伴互评，学生自评）；④以“我与大圣过一天”为题写作并配图（评价内容：图文呈现；评价主体：教师评价，家长督评，伙伴互评，学生自评）；⑤以故事情节为背景设计文创产品（评价内容：知识迁移，文创产品展评；评价主体：教师评价，家长督评，伙伴互评，学生自评）。“整本书阅读”学习任务群表现性评价明确评价内容、主体、活动范围，为评价实施提供了参考依据[1]。

二、“整本书阅读”学习任务群表现性评价的实施路径

（一）读前评价，突出诊断与动员

“整本书阅读”前的评价以诊断性、前测式评价为主，采用向学生发送调查问卷、阅读任务清单的形式帮助学生明确本次整本书阅读活动的主题、主要阅读任务、活动形式与活动过程，体现出整本书阅读的趣味、意义，以此激发学生的兴趣，让学生主动参与到整本书阅读活动当中。同时，借助调查问卷了解学生对不同类型、体裁书籍的阅读态度倾向、情感倾向；了解学生是否具备阅读此类书籍的经验、知识储备；了解学生在日常生活中通过哪些渠道获取阅读材料，对哪些阅读材料有浓厚的兴趣，是否在生活中有目的、有侧重地进行阅读。以此判断学生的阅读基础水平，分析学生的阅读风格、阅读习惯、阅读行为特征、阅读兴趣，有利于教师从学生的阅读起点出发设计出符合学生需要的整本书阅读活动。

（二）读中评价，重视反馈与指导

“整本书阅读”表现性评价的读中评价重在了解学生实际的阅读情况，给予学生及时的反馈和指导，教师可以从三大方面开展读中评价：一是引导学生根据主题内容绘制思维导图，通过思维导入展评反映学生对主题意义的理解深度，指导学生采用书面或口头语言的形式推荐令自己印象深刻的情节、人物，与同伴探讨书籍的内涵与价值；二是引导学生分享整本书阅读经历、阅读策略方法，指导学生采用批注式阅读方法圈画出好词佳句，或者能够体现书籍中心思想的语段，与此前阅读过的同类书籍做对比，多角度分析人物，帮助学生掌握并灵活使用多种阅读技巧，提高学生的阅读水平；三是激发学生的问题意识和质疑精神，引导学生再次深入阅读整本书，促进学生发现新问题，根据学生的表现、提出的问题评价学生的阅读深度，并组织学生进行问题交流，持续活跃学生的思维，提升学生的阅读能力

[2]。

（三）读后评价，注重激励与反思

“整本书阅读”表现性评价中的读后评价以阅读成果展评为载体，展示学生在整本书阅读活动过程中形成的思维导图、手抄报、读书笔记、作文等成果，同时可以与学校组织的“古诗词进校园”等阅读活动相结合，采用教师评价、伙伴互评、学生自评的方式综合评价学生的阅读面、阅读能力、阅读策略方法，引导学生回顾整本书阅读过程，反思自己的不足之处，并且通过学生之间的优势互补弥补自身的不足。此外，利用知识竞赛、课本剧表演等形式进行动态化读后评价，突出整本书阅读的趣味性，让学生在今后的整本书阅读活动中保持积极的态度、浓厚的兴趣。

三、结语

“整本书阅读”学习任务群表现性评价让学生切实参与到评价活动当中，并将评价嵌入到整本书阅读的全过程，切实发挥表现性评价的诊断、激励、促进作用。在构建与实施表现性评价时，教师要树立以生为本的评价意识，结合新课标对整本书阅读教学的要求、素养要求等明确评价维度、评价内容、评价方法，在实施过程中尊重、关注学生，不仅要真实反映学生的阅读情况，而且要指导学生改进自我，以此营造浓郁的阅读氛围，持续激发学生的阅读兴趣。

参考文献

[1]尤维霞.小学语文教学中“整本书阅读”的评价策略初探[J].语文世界,2024,(11):92-93.

[2]许营营.探究小学整本书阅读评价方式[J].新校园,2024,(01):48-49.

本文为2024年山东省教育发展研究微课题《小学“整本书阅读”学习任务群表现性评价策略研究》（课题编号:FJ389）的研究成果之一